談高中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎黃漢斌

談高中物理教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

◎黃漢斌

隨著我國素質(zhì)化教育進程的不斷加快，學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)新思維的要求也是不斷加強，同時這也是我國教學(xué)改革的必然方向，因為創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而課堂教學(xué)是我國新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主干道，因此如何能在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。

高中物理；創(chuàng)新思維；物理教學(xué)

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動力，是推動社會進步的重要推力，現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求是非常旺盛的，因此，創(chuàng)新就成為如今素質(zhì)教育理念中的核心內(nèi)容。物理學(xué)科是高中階段一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，在物理學(xué)科中，蘊含著豐富的思想方法和思維方式，因此，物理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名高中物理教師，我們在教學(xué)過程中可以通過哪些手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、在教學(xué)中注重物理教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

物理教師在教學(xué)中關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“再創(chuàng)造”作為整個物理教學(xué)的原則。隨著素質(zhì)教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉(zhuǎn)變。對于自主學(xué)習(xí)，教師的角色首先要改變，要從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，不要再擔(dān)當(dāng)講課者、傳授者。新課標(biāo)提出，我們是組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，最重要的是組織者，要把學(xué)生組織起來，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中師生互動。在備課設(shè)計中，不再過多地去想如何把某些知識講透，應(yīng)設(shè)計出讓學(xué)生喜聞樂見，由學(xué)生高效地完成學(xué)生活動方式的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，輕松的氛圍可以有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力，拓寬人們的思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說無疑是非常必要的。在物理教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)具有成本低、效率高、便于組織等優(yōu)點，然而，相對較為封閉和固定，這也是課堂教學(xué)的特點。在傳統(tǒng)物理課堂上，迫于教學(xué)壓力，課堂教學(xué)氛圍往往都較為緊張，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致整個物理課堂猶如戰(zhàn)場一樣。在這樣的課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維往往非常不易，學(xué)生在這樣嚴(yán)肅的課堂上只是忙著聽和記，根本沒有多余的精力來進行創(chuàng)新思維活動。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的過于刻板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造一個寬松的課堂教學(xué)氛圍，除了教師的常規(guī)講解外，還要盡量多地留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)問，提出自己的想法，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生的身心才會放松，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

三、打破常規(guī)，突出學(xué)生的主體性

物理教學(xué)是學(xué)生探索物理新知的過程，更是學(xué)生培養(yǎng)、演練創(chuàng)新思維的過程。抑制、淡化或忽視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就會成為一句空話。教師一定要恰到好處地扮演好“主導(dǎo)”角色，要讓教師的主導(dǎo)作用更好地為凸顯學(xué)生創(chuàng)新主體作用服務(wù)。實際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動手、勇于創(chuàng)新．教師要精心設(shè)計具有探索性的問題臺階，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽嘗試，拾級而上。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要引發(fā)其對知識的興趣，更要創(chuàng)建一個和諧、活躍、輕松的課堂氛圍．一個壓抑、死板、嚴(yán)肅的教室中，學(xué)生的心情受到壓迫，思緒不敏銳，難以有自己思考的空間，提不出新穎的科學(xué)問題．因此，創(chuàng)建一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用．在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點，讓每個學(xué)生都有機會作口頭陳述．探究過程比探究結(jié)果更重要．為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生交流和討論，使學(xué)生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

四、教學(xué)中利用例題練習(xí)學(xué)生的思維能力

學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌合神離的新模型與典型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無處下手。對此，教師應(yīng)當(dāng)通過組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)的飛躍。

譬如：在動量守恒定律的教學(xué)中，課本中的典型模型多是以兩個相互作用的小球為例來展開討論的，但在設(shè)計試題時，卻在不改變系統(tǒng)物理本質(zhì)——動量守恒適用的條件不變的前提下，把球魔術(shù)般地演變?yōu)楦鞣N形狀的物體。正如裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維?！蔽锢斫虒W(xué)不單純是為了傳播物理知識，更重要地是通過物理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的素養(yǎng)。法國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓勵的一種教學(xué)藝術(shù)?！蔽锢斫虒W(xué)是為了開發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生探索、思考、討論式學(xué)習(xí)的積極性。

五、引入多樣化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)是最主要的教學(xué)模式。在講授式教學(xué)模式中，教師牢牢占據(jù)著教學(xué)的主宰地位，相對而言，本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻淪為了教師傳播知識的容器，學(xué)生在教學(xué)過程中思維完全跟著教師走，這樣就使學(xué)生的思維被教師的單一思維所禁錮。長此以往，學(xué)生就逐漸失去了創(chuàng)新的意識和能力。要想改變這一不利的現(xiàn)狀，創(chuàng)新當(dāng)前單一的教學(xué)模式，引入多樣化的教學(xué)模式是一個有效的手段。例如，筆者在給學(xué)生講到“光的本性”這部分內(nèi)容時，并沒有采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而是根據(jù)有關(guān)“光的本性”的一些爭論給學(xué)生設(shè)計了一個辯論題目，主題是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作為辯論正反兩方的觀點，然后讓兩方的學(xué)生分別在課前動手搜集整理材料，在課堂上以辯論的形式來談一談有關(guān)“光的本性”的問題。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新穎的教學(xué)模式顯然吸引了學(xué)生的興趣，正反兩方的學(xué)生以很大的熱情投入到了資料的收集、論據(jù)的整理等工作中。到了課堂上以后，正反兩方開始了激烈的辯論，學(xué)生用充分的論據(jù)、嚴(yán)密的邏輯推理、犀利準(zhǔn)確的語言使得自己的思維獲得了一次又一次的突破，各種創(chuàng)新的火花也在學(xué)生辯論的過程中閃現(xiàn)出來。

總之，為培養(yǎng)具有競爭力的創(chuàng)新型人才，高中教師必須改變自身觀念，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生獨立思考，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，決不是一朝一夕就可以完成的，需要我們?yōu)橹冻銎D苦的努力和勞動。

陳燦．物理課程的人文素養(yǎng)功能研究［D］．貴州師范大學(xué)2016．

（作者單位：江西省石城中學(xué) 342700）