淺探重視情感教育在提高英語教學質量中的作用

◎郝紅福

淺探重視情感教育在提高英語教學質量中的作用

◎郝紅福

情感教育是把情感作為人的重要領域之一，對其施以教育的力量，也就是指在課堂教學中，師生雙方在尊重認知因素發展規律的同時充分發揮情感因素的積極作用，完善教學過程，以高效完成教學目標。那么，在教學過程中該怎樣進行情感教育，提高教學質量呢？本文從教師的素質、以情施教及教學方法等方面予以淺述。

英語教學；情感教學；師生關系；學習興趣

英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，并滲透到教學實踐中去。所謂情感教學就是教師在教學過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用完善教學目標，優化教學過程，提高教學效果，從而使學生的認知能力和情感因素得以和諧發展。英語教學要注重培養發展智力因素，還要注意情感教學的運用，大力培養和發展學生的非智力因素，會讓學生積極主動地去學習，從而產生對英語學習的興趣。因此，充分發揮學生的非智力因素，重視情感教學是促進學生學習上獲得成功，培養創新精神，提高人文素質的關鍵。

一、提高教師自身的素質，重視情感教學

1．提高教師自身素質是實施素質教育的關鍵 教師本身素養如何是情感發揮積極作用的首要因素。作為教師，應具備優秀的品格，如：謙虛、好學、開朗、幽默、寬容、耐心，要有愛心、責任心和奉獻精神等；其次，教師要有過硬的業務素質，即扎實的語言基本功和豐富的學科知識。教師本身的情感、態度和價值觀及其導致的各種行為對學生起到楷模作用，如：博學多才的教師會受到學生普遍的崇敬，具有各種優秀品格的教師會成為學生競相效仿的對象。學生往往自覺或不自覺地接受教師具有的情感及價值觀，并逐漸內化為學生自身的人格因素。作為教師，要喜歡教書育人這一職業，這樣才會醉心于自己所教的課程，才能全身心投入到工作中去，才能感受到精神生活的充實、創造性勞動的樂趣。作為教師，要喜歡學生，學生首先是用情感來認識世界的，教師從心底里喜歡學生，就能夠以樂觀的心態接受學生，以真摯的愛心關懷學生的成長，才會有師生間順暢的心靈溝通、知識傳承和智慧碰撞。一名好教師除要博學多才外，更要注意師德修養，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學生、學生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，才能建立情感交流的基礎，否則只會有去無來、無法共鳴。植根于愛，這是作為教師能取得成功的奧秘所在。

2．以情施教，將情感教育貫穿于科學的教學方法是提高教學質量的有效途徑 作為“授業”和“解惑”者的教師，要順應時代發展，應用恰當的教學方法和手段使學生獲得全方位的情感體驗。按照情感轉移原理，教師要“入情——動情——析情——移情”。根據這一情感發展過程來組織教學，可使師生雙方情感共鳴、升華，進入美的境界，學生可以自覺、輕松地學習到知識。英語教學中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是三位一體的。課堂的設計要面向全體，全面兼顧，使他們在每堂課中都能體驗到自己的進步，樹立信心；教學內容一環緊扣一環，由淺入深，層層深入，直到高潮。不同課型采用不同的教學方法，會使學生有新鮮感和好奇感。教師應根據不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，適當地組織開展課外教學活動。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造學英語的氣氛，培養學生學習興趣，使課內外結合，相得益彰。英語是一門工具性學科，教學中必須突出其工具性。在具體施教過程中，教師首先要注意培養學生學習英語的態度和情感，在教學生使用這種技能時要注意教與學的方法，不要單純地把英語作為知識來教。這就是所謂的：情寓于學，用中得學。

二、重視師生關系，以教師的情感帶動學生情緒的轉變

教學是師生雙方的共同活動，融洽的師生關系是改善教學效果、提高教學成績的重要保證，也是激發學習興趣的重要前提之一。教師對學生真誠的關愛、理解，不僅能增進師生之間的情感，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴——學習英語的愿望和熱情。所有的學生都希望得到關心，好學生如此，學困生更是如此。學困生失敗的時候，感情上的壓抑和創傷更深，常常表現為失去自信心，甚至悲觀失望、自暴自棄，因此更需要關心、鼓勵。對學困生生活上做到體貼關心，課堂上循循善誘，課后認真輔導，對其進步及時肯定、鼓勵。由此而激起他們愛師的意向和情感，學生會因喜愛英語教師而更樂意聽英語教師的教導和英語課。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人。心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心，這就是“皮格馬利翁效應”。如果說，實施情感教學是通過老師的情緒影響學生愛好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過師生共同的期待實現成績和結果的轉變。因此，動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現。而有智慧的教師，卻能夠從別人認為是“差生”的學生身上找到閃光點。在學生正確回答完問題之后給予“Great！ Wonderful”之類肯定的同時，還可以設置不同類型、不同層次的問題，調動“后進生”的積極性。教師以自身的修養、良好的英語素質來調動學生的學習情緒，使課堂氣氛熱烈，學生敢于開口，樂于開口，思維活躍，成功地進行大量的課堂實踐活動，提高其綜合英語素質。

三、充分發揮語言和非語言的情感優勢，創設英語氣氛，以提高學習效果

在課堂教學中，教師的情感可以通過語言、表情、動作和精神狀態等方面表現出來，語言在教學中起著重要作用，它是傳遞教學信息激發學生情感，使學生進入最佳學習狀態的最主要，最直接的手段。教師語言應當生動、風趣、真切感人，做到具有科學性、啟發性，又具有感染力、號召力，從而達到感染學生，啟迪心智的目的。教師的教學情感每時每刻都能惟妙惟肖地進入教學的每一個環節，對學生良好情感的形成有直接的影響。因此，教師要以積極的情感創設一種愉悅的情景，引起學生的共鳴，激發強烈的求知欲，以保持學習者的良好心境。大家都知道，語言的產生和發展需要環境，而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境。這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，有助于語感的培養。即便是簡單用語的理解，在一些學生看來有時仍有些難度，于是充分發揮態勢語的“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的態勢語對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。非語言因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。教師還可以通過各種暗示的方式，有意無意地向學生流露出教師對他們殷切的期待，激發他們的自信心，調動了學習的積極性，激發了智力和情感的多重發展，增強了學習的內驅力，從而讓他們把自己的潛力發揮到極致。

四、創造多樣化的情景教學方法，激發學生的學習興趣

在新課改的今天，要提高英語教學效果，必須優化課堂教學。英語教學欲達到良好的效果，重要的是引起學生的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了提高學生學習興趣，可借助以下幾種情景教學方法：

1．直觀教學手段 直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。在英語課堂教學中，對教學內容涉及到的圖片，由學生親手來繪制，有時制作成Powerpoint，或制作成flash動畫，有時，根據教材內容，以課本劇、朗誦、游戲、知識競賽等方式，有時，以英語表演的形式演繹中國的雙簧，從滿足學生求知需要的角度出發，教給學生所學的知識，讓學生輕松樂意地接受教學內容。又比如，在教學中碰到一些比較難掌握的短語，我就利用實物投影儀的優勢，結合表情動作進行演示，讓學生較直觀地把握所學內容，這些無一離不開情感教學的幫助。經濟又實用的是實物和簡筆畫；當然，使用先進的多媒體網絡手段教學，更能使學生身臨其境，這樣可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速聯系起來。這種直觀的教學手段，既形象生動，又能使學生很快掌握所用知識。

2．采用多樣化的學練方法，充分發揮學生的主體作用 單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發和保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用靈活多樣的教學方法。比如：小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、猜謎、唱歌等多種活動，還可以進行Free talk，Ask and Answer等，這些都是我們日常教學中經常運用的教學手段，都有利于激發和培養學生的學習興趣，也活躍了課堂氣氛，學習效率也大幅度提高了。運用多媒體，寓樂于教，也是重要的多元教學手段之一。豐富多彩的課外活動對學生有很大的吸引力，它寓知識于趣味性之中，不僅能調動學生的積極性，激發和培養學生的學習興趣，而且還可以擴大學生的知識面，鞏固課堂學過的知識。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，使用多種方法才能持久地吸引學生。這樣，不但活躍了課堂氣氛，學生的積極性會相當高，十分投入，有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣。

3．創設情景，引入競爭機制，正確地評價學生 教師采取多種方式創設濃郁的趣味情景、民主的情景、激勵的情景，學生主動學習的情景，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的動機，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望和鼓勵、體驗成功的歡樂。在教學中創建一種既有競爭性又輕松愉快、既有學習目標又切合實際的教學氛圍。例如對課前形式多樣的值日報告進行評分，測試口語，設計課堂小范圍競賽，在提高同學口語的同時，培養他們的交際能力。通過這些生動活動，不僅激發了學生的學習積極性，而且增進了師生、同學間的交流，使課堂內外既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，學習氛圍和諧、愉悅。采用多種競爭的教學形式，讓全體學生活起來，從動腦、動口、動手等方面可提高學生興致、可活躍學生思維，激發學生的學習興趣，并在活動過程中，可培養學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力，使英語課堂教學真正的活起來。教師在教學中應盡可能地激發學生學習的內部動力，并借助于外部激勵作用來抵制各種消極的非智力因素的干擾，針對學習成績好的學生要激勵他們更加奮發向上，主動鉆研，擴大知識面，創造性地學習知識，而對于成績差的學生要他們克服自卑感，樹立自信心，對他們的哪怕一絲正確或點滴進步也要給予肯定、表揚和鼓勵，以引起學生愉快的情感體驗。

總之，教師在課堂上如果有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，師生之間的情感就會達到互融，學生就會喜歡英語。在課堂教學中，教師要創造性運用教育規律和教學方法，創設良好的教學情景，營造和諧融洽的教學氛圍，提高學生學習的興趣，讓學生領略成功的喜悅，激發學習的熱情。讓我們更加重視學生學習情感的培養，以人格感化學生，以真情打動學生，讓情感搭起師生間的學習橋梁。作為新課程標準下的英語教師，應當重視情感態度，培養學習英語的興趣，不斷改進教學方式，用愛心去播種自信的種子，建立良好的師生關系，這樣才能提高我們的英語教學效果。

［1］《普通高中英語課程標準》（實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003年4月

［2］王金霞．有效課堂教學的實施與策略［M］．石家莊：河北人民出版社，2010年6月

［3］陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲．英語教學研究與案例［M］．北京：高等教育出版社，2007年5月

（作者單位：河北省邯鄲市肥鄉區第一中學 056000）

郝紅福，男，1969年2月出生，中學高級教師，現在河北省邯鄲市肥鄉區第一中學任教高中英語