談初中英語的課堂教學評價策略

◎謝心美

談初中英語的課堂教學評價策略

◎謝心美

目前，初中英語教學中主要運用傳統的評價方式，即終結性評價。這種評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質量，無疑在某種程度上強化了分數的作用，使相當部分學生學習英語的動機和目的只是為了考試或升學。這種工具型的學習動機，顯然不易激發學生學習英語的積極性和保持學習的持久性，不利于英語學習能力和實際運用能力的增加。

初中英語；教學評價；英語教學

評價是初中英語課程改革的重要環節，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據《英語新課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

一、確立全新課堂教學評價理念

傳統的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結果、重成績、重區別，使學生的身心發展受到極大的限制?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、教師、家長共同參與評價。

二、注重形成性評價對學生發展的作用

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習。幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者。

形成性評價可在課堂內外進行，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗，等等。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。需要注意的是，無論采取何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，并應注意與家長的交流。爭取與家長的有效合作。

三、檔案袋評價

一是建立檔案袋。首先給班上的同學每人建立一個檔案袋。學生檔案袋的封面要注明其個人信息。檔案袋由六部分組成，即前言，說明本檔案袋的類型。檢索，是指檔案袋里必須有一頁目錄，標明頁碼。主體，是指檔案袋里裝進去的所有資料（評價的主體）。日期，每一頁資料的收集都要標明具體的日期。反思，學生的反思是檔案袋中很重要、很獨立的一個部分。信息交換，老師和同學的評價。二是檔案袋的主體。檔案袋可以記載學生學習的實質，讓學生收集自己認為最滿意的作品。學生的學習行為以周記、日記的形式記載下來。三是對檔案袋的評價。對檔案袋的評價包括兩個方面：不僅要給檔案袋所收集的材料進行評價，即項目評價，而且要對檔案袋進行總體評價（優、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進。教師應讓學生掌握等級標準，并說明如何劃分等級。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自己的學習歷程，以便全面了解自己的學習過程，更能深刻地感受到自己的成長和進步。檔案袋的內容要讓學生看到自己的成長和進步，培養自信心。檔案袋評價把學生學習上的成功和失敗直接反饋給學生本人，使他們及時進行自我反省，達到評價者和被評價者的互動，促進共同成長和發展。

四、終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、教學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標。學校課程終結性評價可采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可采取項目報告、小論文、表演和演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平?？荚噾谠?、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。在這一過程中。教師應從思想上認識到并做到不公布學生考試成績，也不按考試成績排列名次。

五、口語測試

在課堂教學中，堅持前5分鐘讓學生做值日報告，根據值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講英語故事、用英語復述所學過的課文等教學活動。評價標準是要求學生語音語調基本正確，不會使人聽了產生歧義。教師和學生給值日生當場評價，作好記錄。每學期分期中、期末兩次綜合評定成績等級。但應注意的是，應根據學生英語水平層次，采用不同口試形式。一般可采用以下三種形式：機械型（朗讀課文、回答教師簡單問題等）、練習型（提供圖書話題、講英文小故事、扮演角色進行口語表達等）、交際型（教師提供情景或學生自設情景，學生之間承擔角色進行表演等）。教師可將口語成績按10%的比例記入期中和期末總成績。

六、以小組評價為主的初中英語課堂

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動小組評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。我是以小組為單位建立英語學習記錄表對學生進行評價的。

由于班額較大，老師不可能照顧到每個學生，因此，把全班分成四個小組，即四個小分隊：精英隊、超越隊、創奇跡隊、希望之星隊。意為同學們個個都是精英，個個都是希望之星。每個隊選出一個小隊長作記錄員，記錄員按下面的要求給小組成員作記錄。建立學生學習記錄表是開展學生自我評價的重要手段，以學生的現實表現作為判定學生學習質量和綜合素質的依據進行評價。

總之，通過課堂教學的形成性評價，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平，取得了較好的教學效果。

侯光文著．教育評價概論［M］．河北教育出版社，1996．

（作者單位：江西省撫州市崇仁縣第一中學 344200）