試析初中數學高效課堂教學

◎馮榮萍 康虎

試析初中數學高效課堂教學

◎馮榮萍 康虎

課堂教學是一門綜合藝術，教師既要善“教”還要善“管”。良好的課堂管理應該是：要“嚴”字當頭，“管”字開路，“理”上疏導，“情”中升華．課堂管理的實質是對課堂基本要素進行協調和控制，目的是為課堂教學營造和諧融洽的心理環境，以確保教學的有序進行。教師在課堂教學中應采用不同的方式方法，對學生的思想、情感等方面施以相應的影響，從而有效地促進了學生的發展，提高課堂效率。

初中數學；課堂教學；有效性

課堂的教學過程實質上也是一個管理的過程，建立一個和諧有序、張弛有度的課堂氛圍是上好一節課的關鍵，如果沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。因此，在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行，從而有效地完成教學任務。實踐中，教師們往往會忽略一些自認為無關緊要的課堂管理細節，最后卻又難以找到教學低效甚至無效的根本原因。其實，正是許多課堂教學細節的共同作用，才誕生了有效或高效的課堂。所以，教師認識和掌握課堂教學管理就顯得尤為關鍵。

一、激發學習興趣和動腦能力

對于學生們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正表現。所謂的有效教學，就是要做到“兩好”：教得好，學得好。具體來說，就是老師教得有趣，學生學得輕松。有效教學的闡釋是多元的，功利化教學的有效多指向為了成績的訓練，而人文性教學的有效更注重面向全體的創新思維的培養。一節飽滿的課堂教學一定要有知識的容量和思維的容量，課堂不只是為知識而教，更是為思維而教。所以讓學生在課堂上有問題，是確保思維品質的一個重要保障。教師的教學不是把學生教的沒有問題，而是隨著學生知識的不斷豐富和深入，發現更多的問題。一節課什么時候提問，提什么問題，如何把前后問題進行關聯而形成問題鏈。如果所提問題之間缺少先后的邏輯，缺少指向性和向心性，教學中只是毫無目的地滿堂問，最后學生都不知道老師問什么了。所以，一節課既要有高水平問題，也要有低水平問題，但應力避無效問題，尤其是口頭禪式的所謂問題。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，我不直接告訴學生等邊對等角，而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓學生發現它們相等這個特性，從而進一步提出結論。并且學生可通過折痕得到添加輔助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論。同時，通過學生親手操作，學生還會發現等腰三角形軸對稱等特性。這樣，激發學生學數學的興趣。

二、建立和諧的課堂氣氛

在課堂教學中建立和諧的課堂氣氛，這對提高教學質量是非常必要的．要讓學生對數學產生極大的興趣，建立濃厚的探索氣氛．我的做法是：

1．建立完善的課堂秩序，有效的把學生的注意力吸引到學習上來，把花費在維持紀律上的時間減少到最低限度，大大提高教學的效率。

2要把班級學生分成若干個數學小組，由班級數學科代表帶領同學把老師課堂上講的知識點議深、議透，做到當天課程當天消化理解．

3．對課堂上沒有把握的知識點，小組討論中又沒有弄清楚的問題，由小組長在下堂課上向老師求教．

4．讓學生可以在課堂上自由提出問題，自由討論，甚至可以向老師發問．5．每天給學生提出一個難題，供學生研究．

6．在課堂上對一些學生在考試和作業時經常出現的問題，擠出五分鐘讓他們探討．這五個方法收到了很好的效果．課堂上學習數學的氣氛非常之濃厚，專研數學難點、重點的積極性非常之高漲．

由于課堂氣氛的濃厚，老師的角色也發生了很大的變化：把老師只是面對黑板不停地寫，變為面對學生不停地提問；把老師自己不停地講，變為和學生互相討論；把老師的面容由呆板、冷酷、嚴肅，變為和藹、從容、大度．把老師從一個要求學生畢恭畢敬的形象，變為一個讓學生信賴的朋友。

這些變化，充分看出了課堂氣氛的創建，對提高教學質量是非常必要的．應該認識到：老師在課堂上講課固然是唱主角，但也一定要把課堂上所面對的學生當成傳授知識的主體．由主體的被動式答題，變為主動式提問，不只是角色的變化，而是課堂上教學方式的重要改革，對教學質量提高的是非常必要的．

三、讓學生成為課堂的亮點

在課堂的精彩生成中，讓學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展。教師在這過程中要起好主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來。教學過程一是課堂引入，二是抓住教學內容的關鍵，引導學生討論，讓學生自己推理出結果，三是在講解例題中點評學生得出的結果，給出正確概念，四是學生的課堂練習，讓所學知識得以及時應用，加深理解和知識點的鞏固，五是課堂小結。優化教學過程是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系。以利于促進學生的發展，提高課堂效率。

總之，初中數學課堂教學不在是單純的知識傳遞，課堂上不但讓我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，而且我們更應該去幫助學生更好的規范，設計和造就明天的他們。

高興林。淺談初中數學課堂有效教學［J］。文理導航：中旬，2010（5）

（作者單位：甘肅省永靖縣劉化學校 731600）