有關建設初中化學高效課堂的思考

◎揭兵

有關建設初中化學高效課堂的思考

◎揭兵

初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎階段，要提高化學課的教學質量，應從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生克服初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等困難，幫助他們過好基本概念關和實驗操作等入門知識，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

初中化學；高效課堂；化學教學

化學是一門基礎的自然科學，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設以及環(huán)境保護等方面有著密切的關系。初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)知識奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。

一、積極引導學生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧發(fā)展。學生的學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學習過程需要教師的巧妙引導。因此，化學課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。例如，在學習“質量守恒定律”時，不要把“質量守恒定律”的定義強加給學生，而是課前向學生提出疑問——在化學反應中反應物的質量和生成物的質量之間存在什么關系？讓學生提出自己的觀點并設計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。選出其中兩個較多學生設計并且較合理的實驗作為學生的探究實驗。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗，讓學生自己通過實驗得出結論，并由此得出質量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗：第一個演示實驗證明質量守恒定律適用于一切化學變化中；另外一個是表面上不符合質量守恒定律的實驗。這樣啟發(fā)學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質量守恒定律的認識。最后讓學生結合課本及化學反應的實質得出質量守恒定律的實質。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生能夠通過探究性實驗激發(fā)學習的興趣和好奇心，積極主動地獲取化學科學知識，領悟科學研究的方法。

二、精講多練，創(chuàng)造高效課堂

提高課堂效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。課堂上我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，不是一節(jié)或幾節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要我們教師在每節(jié)課以及其他課堂教師的啟發(fā)和引導而逐步培養(yǎng)形成的。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學生的預習問題以及學生該年齡段的思維，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)學生的思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氧氣、二氧化碳兩種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

三、有質有效

高效課堂強調學習情景和探究活動的真實性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情景，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會。化學課堂教學中，特別是實驗教學，一定要讓學生親身體驗、感受過程，這樣學生才對知識的形成過程有真實的感受。例如：在一次學生經(jīng)歷實驗室整理過程中，無意中發(fā)現(xiàn)防毒面具中漏出的黑色物質，一個平時不太愛說話，且成績較差的學生盡非常自信地告訴同伴這就是活性炭，當時讓我很意外，因為在我心目中，這些學生除了在平時的表現(xiàn)中給老師增添麻煩之外，學習上根本是不值一提的，我從來沒有告訴過他實驗室里就有防毒面具，他可能根本就不認識防毒面具。接著在我的肯定下，這個學生盡然對化學的學習態(tài)度發(fā)生發(fā)根本的變化。

課堂教學和作業(yè)設計中應重視從學生已有的知識經(jīng)驗和實際生活出發(fā)，創(chuàng)設真實、生動、能引發(fā)學生思考和活動的學習情景，以促進學生對新知識的理解。同時，我們應重視探究活動的開放性，強調探究結果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。

總之，在新課程理念下，化學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。讓化學走進學生的生活，真正把課堂的主動權還給學生，培養(yǎng)學生應用化學的能力，是現(xiàn)代化學課堂教學的必然趨勢。教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

［1］王培堂．如何構建初中化學高效課堂途徑探討［J］．中國科教創(chuàng)新導刊．2013（33）．

［2］王志梅．構建初中化學“高效課堂”的策略研究［J］．數(shù)理化學習．2013（05）．

［3］楊孝華．初中化學教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)［J］．中學時代2014年21期．

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣實驗中學 331800）