有關(guān)建設(shè)初中化學高效課堂的思考

◎揭兵

有關(guān)建設(shè)初中化學高效課堂的思考

◎揭兵

初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，要提高化學課的教學質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導(dǎo)學生克服初中化學課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等困難，幫助他們過好基本概念關(guān)和實驗操作等入門知識，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

初中化學；高效課堂；化學教學

化學是一門基礎(chǔ)的自然科學，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設(shè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關(guān)系。初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關(guān)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎(chǔ)。

一、積極引導(dǎo)學生自主探索、合作交流，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧發(fā)展。學生的學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關(guān)鍵，而學習過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，化學課堂教學應(yīng)該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導(dǎo)和點撥。例如，在學習“質(zhì)量守恒定律”時，不要把“質(zhì)量守恒定律”的定義強加給學生，而是課前向?qū)W生提出疑問——在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？讓學生提出自己的觀點并設(shè)計一個實驗來證明此觀點，寫一份探究實驗報告。選出其中兩個較多學生設(shè)計并且較合理的實驗作為學生的探究實驗。課上先進行簡單的演示實驗，再進行學生分組實驗，讓學生自己通過實驗得出結(jié)論，并由此得出質(zhì)量守恒定律的概念。然后教師再進行兩個演示實驗：第一個演示實驗證明質(zhì)量守恒定律適用于一切化學變化中；另外一個是表面上不符合質(zhì)量守恒定律的實驗。這樣啟發(fā)學生思考，組織學生課后討論，由他們自己作出正確的解釋，從而能夠加深對質(zhì)量守恒定律的認識。最后讓學生結(jié)合課本及化學反應(yīng)的實質(zhì)得出質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。這樣就充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生能夠通過探究性實驗激發(fā)學習的興趣和好奇心，積極主動地獲取化學科學知識，領(lǐng)悟科學研究的方法。

二、精講多練，創(chuàng)造高效課堂

提高課堂效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂上我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，不是一節(jié)或幾節(jié)課就能培養(yǎng)的，需要我們教師在每節(jié)課以及其他課堂教師的啟發(fā)和引導(dǎo)而逐步培養(yǎng)形成的。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學生的預(yù)習問題以及學生該年齡段的思維，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)學生的思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習時，我們把氧氣、二氧化碳兩種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

三、有質(zhì)有效

高效課堂強調(diào)學習情景和探究活動的真實性。只有真實、可信、能引發(fā)問題的學習情景，才能為學習者提供一個參與討論、實驗、親身經(jīng)歷活動的機會。化學課堂教學中，特別是實驗教學，一定要讓學生親身體驗、感受過程，這樣學生才對知識的形成過程有真實的感受。例如：在一次學生經(jīng)歷實驗室整理過程中，無意中發(fā)現(xiàn)防毒面具中漏出的黑色物質(zhì)，一個平時不太愛說話，且成績較差的學生盡非常自信地告訴同伴這就是活性炭，當時讓我很意外，因為在我心目中，這些學生除了在平時的表現(xiàn)中給老師增添麻煩之外，學習上根本是不值一提的，我從來沒有告訴過他實驗室里就有防毒面具，他可能根本就不認識防毒面具。接著在我的肯定下，這個學生盡然對化學的學習態(tài)度發(fā)生發(fā)根本的變化。

課堂教學和作業(yè)設(shè)計中應(yīng)重視從學生已有的知識經(jīng)驗和實際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實、生動、能引發(fā)學生思考和活動的學習情景，以促進學生對新知識的理解。同時，我們應(yīng)重視探究活動的開放性，強調(diào)探究結(jié)果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。

總之，在新課程理念下，化學不再是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。讓化學走進學生的生活，真正把課堂的主動權(quán)還給學生，培養(yǎng)學生應(yīng)用化學的能力，是現(xiàn)代化學課堂教學的必然趨勢。教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。

［1］王培堂．如何構(gòu)建初中化學高效課堂途徑探討［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊．2013（33）．

［2］王志梅．構(gòu)建初中化學“高效課堂”的策略研究［J］．數(shù)理化學習．2013（05）．

［3］楊孝華．初中化學教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)［J］．中學時代2014年21期．

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣實驗中學 331800）