化學(xué)學(xué)習(xí)中想象思維的培養(yǎng)

◎鄧馨憶

化學(xué)學(xué)習(xí)中想象思維的培養(yǎng)

◎鄧馨憶

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，想象是一種不可或缺的能力，是學(xué)習(xí)化學(xué)必備的思維形式，因此要想學(xué)習(xí)好化學(xué)，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己的想象思維，分析知識(shí)認(rèn)識(shí)理論，將想象思維作為主要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，重視對(duì)化學(xué)符號(hào)意義性的學(xué)習(xí)，本文分析了化學(xué)學(xué)習(xí)中想象思維的培養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)習(xí)；想象思維；培養(yǎng)

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目的需要我們能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)的本質(zhì)，包括認(rèn)識(shí)其現(xiàn)象的規(guī)律性?xún)?nèi)容，建構(gòu)有關(guān)的化學(xué)理論去解釋化學(xué)現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)現(xiàn)象規(guī)律的思維互動(dòng)主要有歸納、演繹式的邏輯性思維，建立有關(guān)的化學(xué)理論需要的思維活動(dòng)則是想象思維。想象思維不同于邏輯性思維，其更加跳躍，更加抽象，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)中經(jīng)常遇到思維障礙，影響我們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，因此我們需要采用有效的措施培養(yǎng)和提升我們的現(xiàn)象思維。

一、對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析

這是決定想象思維培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析，我們可以判斷出要學(xué)的知識(shí)是否是化學(xué)的核心知識(shí)，讓我們清楚要學(xué)知識(shí)的價(jià)值，知道其是哪種類(lèi)型的知識(shí)，知識(shí)類(lèi)型可以分為事實(shí)類(lèi)、規(guī)律類(lèi)、概念類(lèi)以及理論類(lèi)；讓我們了解學(xué)習(xí)這一知識(shí)需要哪種思維方式，是推論新想象思維還是理論模型想象思維；清楚想象思維的關(guān)鍵圖景；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、想象思維原有基礎(chǔ)、理解知識(shí)所需的認(rèn)知活動(dòng)，這些都需要通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析得出，可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)化學(xué)。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)鍵內(nèi)容包括概念、理論的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)鍵就是相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用，這是其概念。其兩種基本作用方式包括共價(jià)鍵和離子鍵，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵斷裂形成新鍵的過(guò)程，這也是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)能量變化的主要原因，這些都是化學(xué)鍵理論范疇內(nèi)的。通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析，我們可以清楚知識(shí)之間相互的聯(lián)系，理清知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，讓我們逐漸掌握知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高我們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、培養(yǎng)想象思維

對(duì)想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)有目的的活動(dòng)，需要將其放在顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)位置上，只有這樣，才能進(jìn)行有效的培養(yǎng)［1］。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)論分析之后，如果所學(xué)知識(shí)是核心知識(shí)，且需要想象思維進(jìn)行理解，就應(yīng)該將想象思維作為顯性學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常在學(xué)習(xí)分子、原子的概念，原子結(jié)構(gòu)，化學(xué)鍵理論、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)都需要注重我們的想象思維。在想象思維的培養(yǎng)中對(duì)于其目標(biāo)的表述是非常重要的，因此我們?cè)谠O(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要避免其過(guò)于籠統(tǒng)，這就會(huì)影響我們的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)诒硎瞿繕?biāo)時(shí)應(yīng)該具體到想象思維的圖景層次。比如在學(xué)習(xí)原子中，我們培養(yǎng)想象思維的目標(biāo)就可以表述成，建立分子可以分為原子的想象圖景這一層次，建構(gòu)原子水平上解釋化學(xué)變化過(guò)程的原子重組想象思維模型。

三、設(shè)計(jì)輔助性學(xué)習(xí)話語(yǔ)

一些設(shè)計(jì)的輔助性話語(yǔ)在我們學(xué)習(xí)化學(xué)中的想象思維活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難與誤區(qū)，無(wú)法理解時(shí)，就需要利用這樣的話語(yǔ)來(lái)幫我我們搭建同知識(shí)聯(lián)系到橋梁。按照化學(xué)核心知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)想象的需要，可以將輔助性話語(yǔ)分成產(chǎn)生式、推論式、方式轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)等。對(duì)于分子存在、分子又可以分為原子，繼續(xù)下分為原子的構(gòu)成、化學(xué)鍵概念等內(nèi)容，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)就需要利用推論性想象，因此我們需要推論式話語(yǔ)，讓我們可以建構(gòu)較為連續(xù)的想象圖景，讓我們能夠完成從觀察到推論的跨越性認(rèn)識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)分子存在的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，我們現(xiàn)需要進(jìn)行現(xiàn)象觀察，可以拿一個(gè)糖塊將其放在水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)糖塊逐漸消失了，雖然其不見(jiàn)了，但是我們都知道糖還是在水中，只是用我們看不到的形式存在，也就是用分子的形式存在，這樣可以讓我們得出推理性的認(rèn)識(shí)，我們可以推論出物質(zhì)是由我們眼睛看不見(jiàn)的其相應(yīng)微粒分子構(gòu)成的，在這個(gè)推論性的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，我們也在腦海中想象出其形成過(guò)程的圖景。

在學(xué)習(xí)有效碰撞理論、化學(xué)鍵理論建立以及原子概念建立等內(nèi)容中，就需要應(yīng)用理論模型思維。通過(guò)產(chǎn)生式話語(yǔ)幫助我們建立“構(gòu)想性”想象圖景及相應(yīng)的理念、概念。比如在學(xué)習(xí)有效碰撞理論時(shí)，重點(diǎn)的輔助性話語(yǔ)就是解釋因此化學(xué)反應(yīng)速率因素的規(guī)律性，需要從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)層面上去進(jìn)行構(gòu)想；其本質(zhì)是新舊鍵的斷裂和形成過(guò)程，化學(xué)鍵的斷裂要吸收能量，而新形成的化學(xué)鍵要放出能量，這一基礎(chǔ)上，構(gòu)想有效碰撞、活化能、活化分子等概念的模型。

四、圍繞想象思維設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識(shí)過(guò)程中，想象思維是關(guān)鍵點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此我們應(yīng)該以想象思維為中心設(shè)計(jì)有關(guān)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)［2］。不同的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型具有不同的想象思維類(lèi)型及認(rèn)知活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵的作用時(shí)，要解釋Cl2、H2、HCI以分子的形式存在，它們的原子之間形成分子的作用是什么，就需要提出共價(jià)鍵理論，原子之間是通過(guò)共用電子對(duì)形成的分子，而使用模型想象思維就是對(duì)電子式表示共價(jià)鍵形成過(guò)程的模型想象。圍繞想象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓我們有充分的想象機(jī)會(huì)，通過(guò)想象可以建立相關(guān)的思維圖景，讓我們對(duì)知識(shí)有更深入的理解，有利于我們的化學(xué)學(xué)習(xí)。再比如在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，推論性的描述為層運(yùn)動(dòng)；我們想象：建構(gòu)核外電子高速運(yùn)動(dòng)、核外電子具有能量、核外電子分層運(yùn)動(dòng)的想象思維圖景；再模型想象：對(duì)原子核外電子分層排布示意圖及其意義理解的模型想象圖景。

五、注重化學(xué)符號(hào)意義性的學(xué)習(xí)

化學(xué)符號(hào)代表宏觀及微觀意義，在遇到涉及化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該聯(lián)想符號(hào)表達(dá)的宏觀現(xiàn)象以及微觀圖景［3］。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)，用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程，聯(lián)想其宏觀及微觀兩個(gè)層面，宏觀現(xiàn)象是鈉在氯中進(jìn)行劇烈的燃燒，而微觀想象就是鈉原子在失去最外層電子形成鈉陽(yáng)離子，氯原子得到電子形成氯陰離子，陰、陽(yáng)例子之間又通過(guò)靜電作用形成氯化鈉，這一過(guò)程有利于我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)我們的想象思維。

結(jié)束語(yǔ)：想象思維是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)思維方式，要想學(xué)習(xí)好化學(xué)，我們就需要采取有效的措施，培養(yǎng)我們的想象思維，讓我們的化學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，提高我們化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。

［1］劉麗欣．高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象與思維能力［J］．新課程：教研版．2012（1）

［2］牛麗娟．化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法．甘肅教育．2015

［3］朱連娟．如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力［J］．全國(guó)中心化學(xué)教學(xué)研討會(huì)．2014（8）

（作者單位：重慶市第一中學(xué)校高2017級(jí)304班 400000）