談如何促進學生在高中政治中的學習主動性

◎賴宏斌

談如何促進學生在高中政治中的學習主動性

◎賴宏斌

新課改的目的就是要建立適應素質教育理念和現代教育追求目標的課程體系，讓學生主動地去求知，去探索，讓學生成為學習的主人。本文以當前形勢下思想政治教學中存在的問題作為分析的邏輯起點，在此基礎上探討在學校的教育教學中更好地發揮學生主體作用的方式方法，進而建構性地提出若干調動學生學習主動性積極性的路徑。

高中政治；主動性；政治教學

高中政治新課改至今，有部分政治教師還是采用原來的老方法，思想觀念上沒有及時轉變，使得新課改流于形式。從目前我國高中政治課堂教學情況來看，教師往往忽視學生在想象力、體會、思想情感等方面的發展需要，沒有堅持以人為本，政治課變得枯燥無趣，這必定會嚴重影響到學生學習主動性。為此，本文就政治新課改背景下增強高中生學習主動性，發表自身意見。

一、正確處理好教材要求與學生實際的關系

要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主動性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主動性的一個關鍵之處。教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主動性，才能真正的用好、用活教材。

二、教育是一項需要愛的事業，教師需要熱愛自己的職業和學生

愛是教育的前提，更是教師這一職業的基礎。愛是教與學的完美契合點，愛學生，才能教學生；教學生，才能愛學生。學生親其師，才易信其道；信其道，才易奉其教。作為一項育人的事業，教育不應有終點，然而素質教育卻應是我們的一種追求。自古以來，教師就承擔著“傳道、授業、解惑”的角色，肩上就承載著家庭、社會的期望。作為政治教師，我倍感責任之重，腳步之艱，然而，為了無愧于我們所從事的崇高的事業，我們需要時刻提醒并予以踐行：學會熱愛、付出與奉獻！

在教學實踐中，我發現：正處于叛逆期的高中生群體的世界觀、人生觀和價值觀尚處于形成時期，是一個很需要得到重視和關愛的群體，他們性格很富有個性，且善于用自己的喜好來對事情進行非理性的評判和采取非理智的應對措施和行為，學生因為不喜歡教師而疊加不喜歡他的課的現象也非罕見之事。所以，作為教師，尤其是政治教師，需要學會賦予學生以親切力；需要研究學生的心理狀態和成長訴求，走進學生、尊重學生、關愛學生，改變傳統的“師尊生卑”的地位；需要樹立一種學生崇拜的“智者、能者”的形象，給予學生無限的關懷與愛，與學生平等地學習、交流，“蹲下身子”和學生們一同感受生活，用高尚的人格魅力來博得學生的愛戴；需要用愛去溫暖學生，用愛去鼓勵學生進行思考、發現、創新，帶動學生們對政治學科的熱衷度，因時因地培養和引導學生的學習熱情，言傳身教地引導學生們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、教學要貼近學生的實際狀況，貼近當下的現實生活

每一個時期都有著不同的特點，教學活動也是如此，一切教學活動都應從學生的實際情況出發，最后落腳到學生所生活的實際狀況之中。葉圣陶曾指出，“怎樣啟發學生，使他們自覺動腦，是所有老師備課重要的內容和思考。這個工作做好了，老師才能在教學中真正起到主導作用。”而在教學活動過程中，自始至終把學生放在主體的位置，在課堂上最大可能地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性，著力培養學生的主動學習的能力。

教師要下放一些特權，樹立師生人格尊嚴的平等性，由居高臨下的權威向“平等中的互學”轉變。在新一輪的課程課改中，課堂不再由教師主宰，講臺不再是教師的專席，說教不再是教師的特權。傳統中教師課前查閱許多資料，課上講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，教師不免感嘆：現在的學生難教了，現在的政治課課難上了！其實問題不在學生，而在教師。一個重要的原因就是教師從備課開始就把自己放在了高高在上的角色，沒有考慮到教育對象的真實情況，所以學生對教學內容難以產生興趣。

因此，明智的做法是把更多的空間讓給學生，使他們積極、主動參與教學的全過程。如：講到“市場配置資源”這一框中的“市場秩序”時，帶學生走出課堂，小組分工，明確職責，合作學習，一組學生采用觀察、詢問、采訪采集的方法去市場調查，一組去走訪有關部門，去收集一些照片、文本資料，最后把講臺讓給學生，讓這些組員分角色匯報，即站在消費者、經營者、市場管理者、和政府官員的不同角度向大家闡述。在這堂課中，講臺已經不在是老師的“寶座”，教學也不在拘泥于教室，教師的原有的權力得到解放，把空間留給學生，讓學生走出課堂，培養了他們的主體意識，既鍛煉了他們的能力，也調動了他們的學習主動性。

四、變結論教學為過程教學

事實上，傳統教學往往只傳授知識結論，教師照本宣科，學生死記硬背，最終造成學生雖然掌握了理論知識，但不懂得運用，缺乏解決實際問題能力。從學生角度來說，掌握理論知識并不是最重要的，關鍵在于把握知識形成過程，因為該過程既包含了知識探究、形成和解決問題的方法，又包含了發現問題、得出概念、探尋思路的科學過程方法。所以，課堂教學必須由原來的側重結果轉變為側重過程，突出學生學習重要性。另外，要協調處理好教師引導和學生學習的關系，教師要積極發揮引導啟發作用，鼓勵學生自主學習，如果有必要可以展開討論，加深對問題的認識。

綜上所述，主動性教學主要目的在于培養學生學習主動性，提高學生自主學習能力，從而達到良好教學效果。在此過程中，教師要注重自主學習興趣的激發，注重幽默語言藝術的應用，注重學生評價機制的完善。

勒微．高中政治教學語言的魅力之我見［J］．高考（綜合版）2014年．

（作者單位：江西省石城中學 342700）