淺談初中歷史中的史料教學

◎榮聯青

淺談初中歷史中的史料教學

◎榮聯青

提高課堂效率是新課程改革的重要目標，史料教學是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。研究認為，史料教學能從激發學生興趣、培養學生歷史思維能力與探究精神等方面提高歷史課堂的效率。

初中歷史；史料教學

所謂史料教學，是指根據歷史課堂教學的需要，圍繞歷史教學任務、課程標準及教學目標，利用教科書中相關的史料以及引進的相關歷史資料進行歷史教學的過程。實施史料教學，可幫助學生了解歷史事件、歷史現象發生的前因后果。增強學生對歷史知識的認知、理解和鞏固。下面筆者結合自己的教學實踐，來談談史料教學在初中歷史教學中的運用。

一、運用史料在初中歷史教學中的重要性

1．激發學生的學習興趣 目前，初中歷史課堂上的最大問題就是興趣問題，學生學得沒有興趣，教師在激發學生興趣方面顯得力不從心。其實，歷史的有趣之處在于其真實性，而不是干枯的理論和蒼白的說教，歷史是有生命的、生動的，這就需要教師從史料中去發現、去探究。通過閱讀分析史料，學生能夠真實地感受到歷史的脈搏，體悟到生活的歷史，在無形中提高學習歷史的興趣。

2．增強歷史知識真實感 歷史知識的一個重要特質是其研究對象早已消失，也不可能再現，所以難以被直接觀察，這時更加需要過去遺留下來的史料。可以說，史料在教學中的運用價值，就在于為已消失的歷史事實提供例證，傳輸歷史事件的真實感，促進學生進入歷史，感覺當時的歷史環境，觸摸歷史的脈搏，有助于學生真實地融入歷史，從而真正理解書本中的歷史知識。

3．培養學生的探究精神 在初中歷史教學中，讓學生直接閱讀史料，接觸各種歷史文獻，介紹各種說法、解釋和觀點以供選擇，可以使學生對歷史進行直接的探究。學生們通過分析各種史料，思考這些史料是什么人、什么時間、為什么和怎樣做出的，從中反映出作者有什么樣的觀點和背景，等等，在探究的過程中會加深對歷史知識的認識和理解。

二、通過史料創設情境。有效地激發學生學習興趣，提高學習效率

通過史料創設情境，拉近學生與歷史的時空距離，激發學生的學習興趣，形成歷史學習的“場域”，在學生興奮點時導入新課，往往可以達到事半功倍的效果。

例如，我在講授《社會生活的變化》一課時，就先給學生展示一則史料：“電燈在上海出現時，有人不知電燈發光原理，以為與炭火、柴火無異，伸出長長的煙桿在電燈上點煙。”學生聽完都笑了，然后我就趁勢引導，電燈的引進讓中國人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實，當時的中國引進的西方先進科學技術成果不止電燈一項，鬧的笑話也不止一個，你們想知道還有哪些嗎？讓我們一起走進近代的中國，學習《社會生活的變化》這一課。由此導入新課。

初中學生的感性思維強于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學生帶入歷史學習所需要的情境中，更能激起學生對過去歷史的探索與追問。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”史料教學在激發學生學習興趣方面發揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學有效性的重要方法。

三、史料教學需要良好的課程資源做支撐

史料教學需要良好的課程資源做支撐，而現實是除少數學校外，我國大部分學校缺少供師生開展史料教學的圖書資源。許多中小城市圖書館建設都很滯后，更不用說一些農村地區。所以，國家應借鑒國外史料教學的優秀經驗。首先，加大史料在教材中的比重，使學生在有限的學習時間里有機會接觸大量的史料，對歷史的來源形成比較客觀的認識。其次，國家應加大歷史博物館和歷史遺跡的開放力度，讓學生比較直按地按觸歷史，感悟歷史，從而對歷史少以成比較直觀的認識。再次，應加人對建設圖書館的投資和充分完善歷史網絡課程資源，為教學的開展提供課程的保障。同時，各學校也要根據實際情況開展教學，在缺乏圖書資料的地區，可以充分利用學生身邊的資源—鄉土資源來開展教學。課程改革的成敗歸根到底取決于教師，優秀的教師是教學成功的關鍵，教師的教學行為對學生的學習產生積極、重要的影響。教師作為重要的課程資源之一，要轉變教學觀念，努力擴展相應的學科知識，在實踐中不斷探索科學的教學方法，切實做好史料教學的實踐者。只有做到以上幾點才能為進行史料教學提供良好的課程資源，才能使史料教學在歷史教學中發揮應有的作用。

四、史料的呈現方式和研讀方法：用好典型史料是打造高效課堂的重要途徑

在教學活動的組織過程中，史料的呈現方式是多種多樣的，可以是PPT、視頻、音像、圖表等。在剛開始上課的時候呈現史料，可以營造相應的歷史場景，盡快吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣。如在教學《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》前，先播放電影《火燒圓明園》中火燒圓明園的視頻就能起到這樣的效果。在課堂教學中間呈現史料，可以開闊學生的眼界，拓展其思維，幫助其加深對知識點的理解。如在教學《紅軍不怕遠征難》時，通過播放四渡赤水的相關視頻，可以加深學生對遵義會議意義的理解，使其明白遵義會議在中國革命的危急關頭挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了中國革命。在課堂小結時呈現史料，可以幫助學生提高歸納總結知識體系的能力。如在《社會生活的變化》一課結束時，可以用圖表的形式把近代中國社會生活的方方面面呈現出來，加深學生對學習內容的理解，同時提高學生的應用能力。在測試的過程中，史料的呈現可以通過各種類型的試題表現出來。如我們南通這幾年的中考歷史試卷圖文并茂，選擇題中的圖片總保持在6幅左右，主觀題中的材料閱讀部分都是史料，均有助于幫助學生形成正確的學史方法和思維方式。

綜上所述，史料應用在初中歷史教學中發揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認知特點，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實物照片、影像資料等；選取的史料要具有時代特征，增強史料的現實感，進而抓住學生的興趣點。史料教學在初中歷史教學中還存在不被重視、操作難度大等問題，但也引起有關專家和歷史教育者的重視，只要歷史教師轉變教學觀念，對史料應用得當，就可以讓學生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發學生學習歷史的興趣，提高學生的總結歸納能力，開闊學生思維，讓學生在自主探究的學習過程中逐漸形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。

包衛．史料教學：從手段到目的［J］．歷史教學問題．2012（03）．

（作者單位：江西省萍鄉市上栗縣金山鎮中學 337000）