淺析初中歷史自主學習能力的培養

? 趙桂花

淺析初中歷史自主學習能力的培養

? 趙桂花

培養學生自主學習的能力，就是要養成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。初中歷史教學應注重對學生自主學習能力的培養，從而提高教學成效。

一、激發學習興趣，做好自主學習的基礎

布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。知識從生活中來，把問題貼近生活實際，使學生感到學習是生活所必需，是他們內心需要，產生 “我要學”的強烈求知欲。心理學研究表明：從學生參與課堂教學的心理來看，跟自己的學習生活密切相關的、生動有趣的、以及理解起來較容易的知識能激發學生的參與熱情，促進學生積極有效地自主參與。因此在課堂上教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已知知識背景，設計富有情趣、直觀形象的教學活動情境，如：講故事、做游戲、模擬表演等，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發學生自主學習興趣。如講“赤壁之戰”時，我講了諸葛亮 “草船借箭”的故事，既起到了承上啟下的作用，又激發起學生的學習興趣。

二、教會學生系統掌握歷史知識的方法

眾所周知，恰當的學習方法可以幫助學生在學習中取得事半功倍的效果。但現實卻是，大多數教師只注重知識的傳授，卻很少向學生傳授有效的方法和策略，也沒有引導學生去探索掌握知識的方法和技能，使得學生在學習的方法和策略上缺乏指導和幫助。因此，要解決學生自主學習的問題，首先要加強對學生學習的方法和策略的指導。在歷史教學中，識記量大是公認的難題，因此，筆者在教學中經常指導學生把零散的知識放在一起記憶，引導學生將同一時期不同領域的歷史事物放在一起進行比較分析，找出它們的聯系與異同點。比如，對工業革命時期東西方社會狀況的比較。又如，在學習《天津條約》時，條約內容是重點識記的內容，為了方便學生記憶增開的通商口岸，筆者教給學生兩種識記的方法，一是字頭記憶：可以簡記為“牛登臺淡潮瓊漢九南鎮”；二是編個順口的記憶：“牛登臺南，淡水潮漢口，九江鎮南瓊”。這兩種方法應該都可以大大減輕學生的記憶負擔。

三、允許學生走入“誤區”，在思維磨擦中，自省自悟

教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視 自己的探索之誤。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己， 在矯正誤點的同時，促發學生的自悟，啟動他們的創造潛能。如果學生的創意思維超過了教師，教師更應虛懷 若谷、積極鼓勵，協助學生的思維成果日趨成熟。

四、教學生學會查資料

歷史課涉及的知識面很廣，學生的知識有限，因此，學會查資料是學好歷史課的一個有效方法。教材中有些內容距離學生的生活比較遠，教師可安排學生課前查資料，所謂資料內容沒有必要嚴加限制，學生的獨立查找，不但豐富了自己的知識有助于課上對新知識的消化理解；還在查找的過程中磨煉了意志，提高了能力，達到了一箭雕的作用。例如：在教學《林則徐虎門銷煙》一課時可以在課前布置學生查找有關當時社會背景，林則徐的個人情況以及其它的相關資料，并在課上全班交流。

有些課文涉及的知識面很廣，課上經過討論學習，學生仍存有疑問，仍對知識有進一步探究的愿望，教師可安排課后查資料，引導學生針對自己的疑難處查找，并可以分組討論，最后達到解疑，促進了對課上知識的消化理解。例如：在實踐中我們設計制作了如《鴉片戰爭》《甲午中日戰爭》《中國共產黨的誕生和工人運動高潮》《第二次工業革命》《第二次世界大戰》等，并認識到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內容多，不僅可以豐富擴大學生的知識面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養了學生思維能力，更重要的是為歷史研究性學習提供了有效的途徑。上課時可以安排學生課后分小組查找相關資料，比一比哪一個小組查到的資料最多，展開小組比賽。

甘肅省宕昌縣實驗中學 748500)