高中美術(shù)教學經(jīng)驗探討

? 楊柳青

高中美術(shù)教學經(jīng)驗探討

? 楊柳青

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，既能發(fā)展學生提高學生的視覺審美能力，又能提高學生的審美觀，從而提高審美情操。開設(shè)高中美術(shù)教學，是為了讓學生更好的學習中外的優(yōu)秀的，美術(shù)作品，通過老師的指導，分析、評價美術(shù)作品，理解藝術(shù)家的創(chuàng)造初衷，體悟作品所包含的精神涵義，提高藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀，擴大視野，從而陶冶情操，促進學生身心的健康成長。

高中美術(shù)；教學原則；過程；評價

美育是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要方式，也是建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的重要途徑。我國美學家、教育家蔡元培說過：“美育可以用來陶冶人的情感，培養(yǎng)高尚的人格，發(fā)為偉大的行為。”美術(shù)課程的基本價值在于通過以觀察美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)和美術(shù)創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗美術(shù)作品所蘊含的美和豐富的情感。本文就高中美術(shù)教學的幾個感觸進行探討。

一、堅持美術(shù)教學的教學原則

1.實事求是原則 課堂教學模式是為實現(xiàn)一定的教學目標而建立的，根據(jù)不同的教學目標實施不同的課堂教學模式，針對不同的知識類型、教學對象實施不同的課堂教學模式，是符合實事求是原則的。就某一特定課堂教學模式而言，教學的結(jié)構(gòu)進程雖然是固定的，但是教學方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學模式，教學過程也可以是豐富多彩的。

2.知識與能力并重原則 知識與能力的關(guān)系密切，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是學習知識的條件。隨著知識增長速度的加快，終身教育的普及和社會競爭化程度的提高，發(fā)展學生能力被提到重要地位。學生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。因此，教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力，尤其是自學能力。

3.課內(nèi)與課外互補原則 學習的外延與生活的外延是相等的，美術(shù)課堂理應(yīng)向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變。教學必須堅持生活化、社會化、信息化，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以，要重視課程資源的開發(fā)與利用。課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，要重視開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種教學渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境。

二、重點關(guān)注學生的學習過程

教師在學生學習的過程中，要重點指導學生進行探究性自主學習，指導學生所需要的學習思維和學習方法，有效的開展學習活動。

1.突出學生在學習中的主體地位 新型的教學方式是學生是學習的主體，教師只是課堂的組織者，要協(xié)助學生發(fā)揮其主動性和主體性。教師在課堂教學中，要將課堂設(shè)計成由教師引導，由學生自主、自由發(fā)揮的形式，由學生主動學習，主動思考，主動探究學習方案和解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力。在高中美術(shù)課堂上，教師要鼓勵學生發(fā)表對美術(shù)作品的看法和見解，鼓勵學生主動去創(chuàng)作美術(shù)作品，為學生增加實踐機會，創(chuàng)造更廣闊的學習空間。

2.為學生提供實踐的舞臺 教師要盡量改變傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂教學模式。在課堂上，教師要盡量多為學生創(chuàng)造主動發(fā)言的機會，將課堂變得氣氛活躍，鼓勵學生踴躍發(fā)言。同時，教師可以將課堂創(chuàng)設(shè)成多種情境，讓學生在不同的情境中發(fā)揮不同的能力，進行實踐，提高實踐能力，將所學知識學以致用，給學生提供更大的展示自身才藝的舞臺。教師也可以將課堂搬到課外環(huán)境中，如操場、美術(shù)館等地方，讓學生發(fā)揮想象力和動手能力，在自然的環(huán)境中和濃厚的藝術(shù)氛圍中感受美術(shù)之美。

三、培養(yǎng)學生的審美能力

感受與鑒賞是美術(shù)學習的重要領(lǐng)域，是審美的主要途徑。因此，美術(shù)教學過程中的感受與鑒賞，必須從觀察美術(shù)作品開始，讓學生從優(yōu)秀美術(shù)作品中感受和體驗美術(shù)的美感，并就此展開聯(lián)想和想象，通過思維發(fā)散培養(yǎng)審美能力。如，讓學生欣賞原創(chuàng)與非原創(chuàng)兩幅不同的美術(shù)作品《蒙娜麗莎》，教師先不對這兩幅美術(shù)作品作任何的分析，只是在欣賞前給學生留下懸念：“同一幅美術(shù)作品，用不同的技法畫出來，會出現(xiàn)相同的效果嗎？它們分別在你的腦海中呈現(xiàn)怎樣的畫面？”在教師提出的問題的吸引下，學生都用心地觀察美術(shù)作品。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生分析各種美術(shù)要素，幫助學生進一步加深對美術(shù)的理解，然后讓學生欣賞美術(shù)、感受美術(shù)、體驗美術(shù)，最后表現(xiàn)美術(shù)。電腦制作的美術(shù)欣賞課件具有形象性、趣味性，教師可以適當應(yīng)用。但是這種欣賞課件由于使用了高科技手段而具有模式化特征，大大地淡化了美術(shù)的真情實感，也缺乏審美的情感交流。因此，教師在感受與鑒賞教學中要盡量避免全部采用多媒體欣賞方式，而要多開展體現(xiàn)教師與學生互動性的欣賞活動，以體現(xiàn)“以人為本”的原則，從而更好地培養(yǎng)學生的審美能力。如，教師在讓學生欣賞李可染的《萬山紅遍》時，先不講美術(shù)的“濃、淡、干、濕、枯、焦”的變化，也暫時不給學生看制作好的課件，而是用詩一般的語言講述這幅藝術(shù)作品生動逼真的畫面，營造一種古樸、淡雅的氛圍，讓學生靜心感受藝術(shù)作品。當學生欣賞完一次后，教師讓學生再次欣賞生動逼真的畫面，并用簡單的線條表現(xiàn)所看、所想。最后，教師利用課件引導學生分析美術(shù)要素，加深學生對美術(shù)的理解。

四、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

高中美術(shù)新課程標準評價建議中指出，美術(shù)教學應(yīng)該注重過程性評價。過程性評價的過程是相對于結(jié)果而言的，它不僅僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學生的學習過程。以往美術(shù)教師評價學生的學習情況，通常會以一次考試或作業(yè)決定其成績。這種一錘定音的評價方法，往往不能真實而全面地反映學生整個學期的學習情況。單一的分數(shù)不能評價學生在這一學期中的表現(xiàn)，教師要結(jié)合平時的過程性評價給出一個綜合的評價。文學家羅曼·羅蘭曾說過：不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。筆者認為這句話非常貼合高中美術(shù)專業(yè)班學生的學習情況，他們一般文化課成績不是很好，在文化課學習中缺乏成功的體驗和樂趣，但是這不代表他們的美術(shù)學習能力不行。在現(xiàn)實教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多文化課成績不好的學生美術(shù)天賦卻很高，畫得很好，這正體現(xiàn)了多元智力理論。美術(shù)教師應(yīng)該在精神上、教學行為上給予學生更多的支持，在教學評價上也應(yīng)另辟蹊徑，在美術(shù)評價上更要注意發(fā)揮鼓勵的功能，讓學生體會到學習的成就感，從而使其認識自我、建立自信，促進學生綜合能力的發(fā)展。因此，筆者認為應(yīng)重視過程性評價，學生努力學習的過程就是他們發(fā)展進步的過程，教師不能簡單地以期末成績定位學生的學習能力，一次失敗不代表學生沒有努力。教師應(yīng)該將評價的目光投向?qū)W生的學習過程，多關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的熱情、智慧的火花，并及時給予學生肯定和鼓勵。

總之，美術(shù)教師要在新課程標準的指引下，樹立“以生為本”的教學理念，多挖掘美術(shù)中人文因素，努力探索開發(fā)有效的教學方法和手段，激發(fā)學生對美術(shù)的興趣，使學生能積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)教學成為學生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

貴州省銅仁市萬山區(qū)民族中學 554200)