初中歷史合作學習的教學策略

? 盤金晶

初中歷史合作學習的教學策略

? 盤金晶

學習方式、學習環境、學習態度，這些因素對初中生的學習和成長極為重要。尤其是學習方法，它不僅決定著初中生的學習能力和學習質量，同時對于初中生的情感、態度、價值觀的生成也很重要。所以，幫助初中生掌握正確的學習方法，讓他們在優秀的學習方法引導下探索知識、挖掘知識，便成為當前初中歷史課堂教學中的一項重要課題。

初中歷史；課堂教學；合作學習

合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法，也是課堂創新教學的途徑之一。學生之間在學習過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉變學生的學習方式，改善課堂學習氣氛，發揮學生主體作用，促進學生良好學習生活習慣的養成，培養合作意識和團隊精神,培養交流和合作能力，培養良好的非認知品質，提高學生綜合素質等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創設問題，引導學生自主探究;細心組織，形成合作學習小組;交流討論，取長補短;積極評價，倡導合作創新;整合歷史知識、促進內遷力。

一、教師要認真備課,把握好合作學習的時機

教師要認真的備好課，備好課是上好課的前提。教師做好了充分的課前準備，學生也要課前預習，對本節內容的所學知識有個整體的認識。合作學習是課堂教學必不可少的一種教學方式，教師要善用觀察學生，選擇性地讓學生進行小組合作學習。教師要合理的安排學生合作學習的時機。例如，在問題的答案不唯一時，可以進行小組合作學習，探討出不同答案；學生意見不一致時，可以開展小組學習，商討出最后的結果；學生們在遇到不好解決的難題時，一個人的思路有限，這時可以進行小組學習，開拓學生的思維能力。在課堂中，教師要做到有計劃，有目的的實施小組合作小學，不能一節課安排多次，不能讓學生感覺到課堂的隨意化與形式化。

合作學習如果運用的恰當，還是有很多好處的。通過合作學習，那些掌握知識和技能的學生會教給其他的成員。作為講解的學生，為了能把自己的意思表達的清晰、準確，會對所學的材料進行認真的分析和閱讀。學生們學習的積極性提高了，自學能力提高了，各種能力得到了鍛煉。

二、建立科學合理的合作小組

首先要確定一個科學合理的小組模式，根據班級學生的具體特點進行分組，每組人數以4-6人為最佳；其次要讓學生民主選出被大家所認可的合作學習的組長，再根據學生的學習情況與習慣挑選組員，同一小組中要包含好、中、差三個層面的學生，從而相互取長補短；最后，要明確合作學習的具體分工。分工要體現出小組每一位成員的優勢，具體角色可分為記錄員、組織員、發言人、收集人等等，調動每一位學生的參與熱情，不留閑職，從而形成一個人人動腦的互動集體。

三、確定合理的教學目標

在實際課堂教學中，教師應該充分整合大班教學、自主學習以及小組合作等多種課堂組織模式，根據學生的學習情況、教學任務、教學形式確定合理的教學目標。在初中歷史的課堂教學合作學習中，教師務必要尊重客觀規律，在講解歷史人物、事件以及現象的過程中，要以教師為引導，學生獨立學習為主，特別是在評價歷史事件與任務時，要充分發揮合作學習的優勢，讓同學們集思廣益，深入探討歷史的發展規律。

四、培養學生的創新能力，為合作學習營造良好的環境

要想為初中歷史課堂教學的合作學習營造良好的大環境，就必須要重視教學環境和教學心理的塑造。教師要善于在全班上下營造合作學習的良好氛圍，增強學生之間的互動、互助，教師要不斷地積累知識，充分運用多媒體教學來調動學生參與合作學習的熱情，教師要在學生的合作學習中傳遞最新的計算機應用動態，鼓勵學生大膽嘗試，通過多媒體輔助教學來拓寬學生對于歷史知識的想象，激發學生的創新能力。教師可以積極組織學生在班級開設歷史知識競賽，還可以以小組為單位進行網頁制作、圖像設計等，營造合作學習的氛圍，為學生開辟創新的空間，從而使合作學習的內容和形式更加豐富。

五、積極評價，倡導合作創新

合作學習的評價觀與傳統教學的評價觀也有很大不同。傳統教學的評價強調的是個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，脫離了“教育要面向全體學生”的要求。小組合作學習課堂教學模式的評價，與傳統教學的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標結構為主，轉變為集體合作型目標結構為主。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內合作，組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關系，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力，從而培養合作意識和團隊精神。

在學生討論過程中教師要積極評價，倡導學生合作創新。在以往的教學中，為了體現學生的主體性，激發學生自主學習的積極性和創新意識，也重視對學生的學習給予積極的評價，但感覺收效甚微。這是因為，第一，學校對教師的評價結構沒有改變，教師面臨著沉重的升學壓力，每節課的教學任務機械呆板，對于學生的開拓創新思維也就無法真正地給予重視。第二，教師雖然要求學生對所學內容從不同角度進行分析，開拓思路、創新思維，但是，在課堂教學過程中，由于缺乏真正的積極評價，特別是來自同學的積極評價，而使許多新思想的火花“胎死腹中”。在小組合作學習的過程中，個別學生的新思路、新思想要接受同組同學的評價。學生個體的見解，一旦得到認同，不僅這位同學的信心大增，而且這種新思路、新思想通過平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學所接受，此時，教師所給予的積極評價也就更能激發學生心靈的火花，達到最佳的教學效果。

綜上所述，合作式學習能否發揮真正的作用，不僅僅取決于學生之間的良好互動，同時師生之間的互動也很重要。所以，在今后的教學中，我們要善加引導，適當鼓勵，讓學生有敢于直視失敗的勇氣，能夠在困難中變得團結，互相幫助，繼而全面落實合作式學習的理念。另外，作為歷史教師，我們還要從自己的學科出發，不斷對合作式學習的方法和途徑進行探索，繼而及時幫助學生掌握更加準確、有效的方法去開展合作。這正如某位著名學者所說的那樣：“合作式學習最大的特點在于，它需要不斷努力與智慧積累，它有著自己的困難性，但是卻值得每一位學生嘗試。”

貴州省凱里市爐山中學 556000)