高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計之我見

? 齊玉香

高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計之我見

? 齊玉香

在新課程改革的理念下，信息技術(shù)的作業(yè)設(shè)計要以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，兼顧基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固，創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展，正確把握因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲得情感、意志、能力、思維的培養(yǎng)，由此可見，新課改下信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計的主題更加明確，地位更加突出，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計顯得更加重要。

高中信息技術(shù)；作業(yè)；設(shè)計

信息技術(shù)與課程的整合，它意味著在已有的作業(yè)教學(xué)活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成教學(xué)目標，共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。同時，信息技術(shù)進入教學(xué)課堂，它會使教學(xué)過程相互融合，并在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生集聚效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

一、高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計不僅要顧及作業(yè)是對教學(xué)效果的必要反饋及是課堂教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展的一般作用與功能，而且更要重視學(xué)生在做作業(yè)的過程中主體作用的發(fā)揮，通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生喜歡信息技術(shù)，83%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對它們來說很重要，80%的學(xué)生還是比較喜歡做信息技術(shù)作業(yè)的，78%的學(xué)生認為通過信息技術(shù)作業(yè)能有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，75%的學(xué)生能自覺主動的完成信息技術(shù)作業(yè)。這表明學(xué)生認為信息技術(shù)對他們的發(fā)展具有重要作用并且也比較喜歡做信息技術(shù)作業(yè)。然而，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生對教師布置的信息技術(shù)作業(yè)還不是很滿意，由此可見，目前在信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計中學(xué)生的態(tài)度還是比較積極樂觀的，但是教師在進行作業(yè)設(shè)計時還普遍存在著一些與新課程標準相悖的問題。

二、設(shè)計高中信息技術(shù)作業(yè)的策略

新課改下的高中信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計研究是一門實踐性和理論性都比較強的研究，但是如果僅僅停留在理論的層面生，對提高學(xué)生的信息素養(yǎng)并沒有實際的指導(dǎo)意義，只有將研究的理論和實踐相互結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論，對提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力才能收到顯著的效果。本文在基于上述理論研究的基礎(chǔ)之上，在新課程標準理念的指導(dǎo)下，從拓展高中信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容和豐富高中信息技術(shù)作業(yè)形式兩方面，并兼顧學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握和應(yīng)用、問題解決能力的提高和發(fā)展以及情感態(tài)度、價值觀的正確形成等方面，對新課改下的高中信息技術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計進行了全面細致的研究。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)的必要目標之一。如何讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中創(chuàng)新思維能力得到有效的鍛煉是新課改下高中教師在進行作業(yè)時應(yīng)改思考的問題：

首先，要重視高中信息技術(shù)作業(yè)中學(xué)生思維的參與性高中階段是學(xué)生各種思維能力和水平不斷形成和發(fā)展的重要時期，在這一時期，學(xué)生的思維方式以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，如發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維等思維方式在這一時期逐步發(fā)展并日趨成熟。因此，高中信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的思維方式和思維習(xí)慣，有針對性的設(shè)計有利于學(xué)生思維鍛煉，有利于擴展學(xué)生思維的廣度、深度，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)形成的信息技術(shù)作業(yè)。高中信息技術(shù)教師設(shè)計的作業(yè)要能促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，充分調(diào)動各種思維方式積極的參與到問題的解決過程中。只有在保證學(xué)生思維參與性的前提下，才能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

其次，要重視學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維參與的量、深度和廣度等問題。高中信息技術(shù)教師在進行信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計時除了要考慮信息技術(shù)作業(yè)中有沒有學(xué)生思維參與的部分之外，還要考慮學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思維參與量的多少，深度和廣度等問題。由于每一個學(xué)生在認知水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展特點等方面上存在著差異性，高中信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生之間存在的這些差異性，有針對性的設(shè)計不同思維水平的作業(yè)。如果讓具有低水平思維能力的學(xué)生做需要高水平思維才能完成的作業(yè)，或是讓具有高水平思維能力的人做不需要太高水平思維才能完成的作業(yè)，這顯然都不能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生之間存在的各種不同的思維方式，對信息技術(shù)作業(yè)有針對性的進行設(shè)計，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

再次，增強高中信息技術(shù)作業(yè)的層次性。由于每一個學(xué)生在認識水平、思維方式、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展規(guī)律等方面存在著差異性，高中信息技術(shù)教師在以新課程標準要求信息技術(shù)課程教學(xué)要以促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的理念下，在進行信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計時，要承認并尊重學(xué)生的差異性，有針對性的合理設(shè)計層次性的作業(yè)。只有在這樣的作業(yè)設(shè)計下，才能使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)之上獲得全面發(fā)展的同時，潛能得到了充分的發(fā)揮，個性也得到充分的張揚。

總之，信息技術(shù)教師在進行作業(yè)設(shè)計時，對作業(yè)的類型和內(nèi)容進行辨證地看待，防止片面夸大任何一種作業(yè)內(nèi)容和形式的做法，要堅決摒棄以往以“教材為心”“教師為中心”的作業(yè)理念，從學(xué)生身心發(fā)展特點和認知思維水平出發(fā)來正確合理的進行信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計。除此之外，也不要把信息技術(shù)作業(yè)單單看成是教師或?qū)W生的事情，而要審視信息技術(shù)作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面的功能。這樣通過作業(yè)不但可以使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和提高學(xué)習(xí)能力，而且能為他們今后在社會生活中不斷獲取知識、應(yīng)用知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時，信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計是信息技術(shù)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是完善教學(xué)信息反饋不可缺少的組成部分。只有精心設(shè)計合理的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個體差異和興趣，使學(xué)生的作業(yè)形式多樣、難易適中、數(shù)量適度，才能使學(xué)生掌握應(yīng)有的知識技能，形成基本的信息素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在新課改的宏觀背景下，傳統(tǒng)的以記憶知識為基本形式，以模仿性練習(xí)為基本內(nèi)容的高中信息作業(yè)設(shè)計理念已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，新課改要求高中信息技術(shù)教師在以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本宗旨的前提下，從一個全新的角度去思考、理解和定位高中信息技術(shù)作業(yè)的有效設(shè)計。

西藏拉薩教育城拉薩江蘇實驗中學(xué) 850000)