新課程下的歷史教學主體之我見

?呂玉燕

新課程下的歷史教學主體之我見

?呂玉燕

教學主體是教學實踐中確證了自己主體地位的人.主體性是人在主體與客體關系中所具有的地位、能力、作用和性質，其核心是人的能動性問題。應試教育下，歷史課堂中，歷史教師是主角，進行著生動或者乏味的表演，學生則是各種類型的觀眾。而在新課程理念中，則應是“雙主體說”，即教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者有機統一。這樣的師生角色定位，決定了我們須重新反觀自己和學生：在教學中，我們該如何接受新課程的洗禮，成為一對合理的統一體呢？

新課程；歷史；教學主體

一、教師是學生學習的促進者

高中歷史新課程實施以后，教學方式發生了很大的變化，在變化了的教學中，教師的角色也相應地發生變化。“從終身教育和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為“師長”(Master)(不管我們給這個名詞一個什么意義)，這是越來越濫用名詞。教師的職責現在是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須用更多的時間和精力去從事那些有效的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓勵”。 從教與學的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下三個方面：

第一，由單純的歷史知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、促進者。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教師是知識的占有者和傳授者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教代替了學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了，這顯然有違時代精神的要求。因為現代科學知識量多且發展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要，教師作為知識的傳統地位被動搖了。另外，教師作為學生惟一知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要知道學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，在高中歷史新課程的教學中，教師不再僅僅是單純傳授書本知識的教書匠，而是通過組織學生學習歷史促進學生全面發展的教育者。把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

第二，由歷史的“權威”轉變為學生學習的合作者、對話者。在以往的歷史教學中，在傳授“歷史知識”過程中，教師所講即是“真理”，學生很難質疑。從而使課堂教學成了教師的“個人專場”或“個人秀”。在高中歷史新課程的教學中，教學過程不僅僅是知識的傳遞過程，而是知識的生成、創新過程，教師和學生在知識的生成過程中都是平等的主體，教師是“平等者中的首席”。即教師應以平等的身份參與教學，是學生學習的合作者，通過師生雙邊和諧的互動，引領學生進入廣闊的歷史學習天地。這就要求教師首先要走下講臺，深入到學生中間，同學生建立起民主平等、相互信賴的關系。其次，在課堂教學中教師要改變自身的話語方式，采用學生可以理解、可以接受的生活化語言。再次，創設開放的、貼近學生生活的教學情景，激發學生求知的欲望與興趣，同時為話題的展開提供操作平臺。

第三，由管制式的教學管理者轉變為學生成長的引導者。長期以來，教師是課堂教學的控制者，同時也是課堂秩序的維護者。教師把教學看成是靜態的、可以預測的操作程序，學生失去了參與課堂、表達心聲的自由和權利。在新課程環境下，學生的發展是最重要的主題，教師要真正關心學生的全面發展，引導學生健康成長。這一方面要求教師不僅僅是向學生傳播知識，而是引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品質的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

二、學生是歷史學習的主體

學生是教與學矛盾運動的主要方面,教師和學校都因學生的存在而被賦予了存在的意義。任何教育方式的實施、教育成果的體現，都必須通過學生的主動積極參與才能凸現出來。歷史新課程教學實施的一個基本原則就是要確立學生的主體地位，讓歷史課堂充滿生命活力，讓學生成為歷史學習的主人。那么，在新課程背景下，我們該如何在歷史課堂教學中合理地落實學生的主體地位呢？

首先，尊重主體。要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氣氛。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會。尊重主體就要在課堂教學中關注到學生的基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學，不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生學習的積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以得到不同程度的成功，這種成功可以進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

其次，發展主體。新課程改革的價值取向正在由以知識為本向以發展為本轉變，它強調要以學生的素養全面發展為最終的目的。新課改中的課堂教學，既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這就要求教師在教學的過程中采取一些好的方法來充分發揮學生的主體性。例如：可通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性。課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究的過程。課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師還可通過引導學生自學來突出學生的主體性。“師者，傳道、授業、解惑也。”教師課堂上是幫助學生解決疑難問題。學生看得懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發現的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發展。即要保證學生活動的足夠的時間和空間。教師只是給予學生系統的學法指導，調動學生的情感、興趣、意志等非智力因素。

總而言之，確認學生是歷史學習的主體，需要我們尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。實現歷史教育的基本功能，把人類所創造的文化科學知識或經驗“內化”為個體的精神財富，發展、提高他們的主體性，造就未來社會的行為主體。

[1]熊川武：《反思性教學》，華東師范大學出版社1999.10

[2]朱慕菊：《走進新課程——與課程者對話》，北京師范大學出版社2002

[3]李瑾瑜、柳德玉、牛振乾，《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社2002.7

[4]朱漢國：《歷史教學研究與案例》，高等教育出版社2007.3

福建省永春第一中學 362601)