學生評價體系的辯證分析與有效實施

? 李桂益

學生評價體系的辯證分析與有效實施

? 李桂益

我國學生評價制度的研究起步較晚，但研究成果斐然，學生評價體系已經基本形成或者建立，應用也相應的跟了上來。本文試圖對學生評價的概念進行辯證的梳理和思考，并結合評價實際進行應用分析，為提高教師正確應用評價制度，客觀地評價學生提供方法，為建立更科學地學生評價體系做一些探索。

評價體系;辯證;實施

學生評價體系的科學性決定評價的公平性和準確性，而評價過程的辯證實施則決定評價目的的有效性和啟發性。學生評價是一個體系，體系要完整，要現實，要科學。實施對學生的評價過程也要講方法，要學會辯證地運用評價制度，準確把握評價尺度。要掌握評價課業程度到育人原則，學會從平面評價到立體評價。要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來。對學生的學習及其表現進行評價只是手段，而不是最終目的，所追求的不是給學生下一個準確的結論，而是通過無數全面和客觀的小結，更多地體現對學生成長進程的關注與關懷，引導學生建立正確的學習觀和適合自己的學習方式，提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，幫助學生認識自我，建立自信。

一、定量評價與定性評價相結合，恰當運用定性評價，體現學生個性化

有關定量評價，我們在實際工作中運用得比較多。比較突出的就是以考試成績論成敗，分數高低成為一個硬性的量化指標。其實，即便是校本課程評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。著名教育家秦娜認為：“按照一定規格培養起來的、行動受到限制的、內心壓抑的兒童，他們長大成人后必然成為俗物。”所以，教師要學會運用調查法，觀察法、分析法等搜集和處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的操行評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如果改變對學生評語的模式，使之成為學生思想、行為的真實寫照，形成談心式的評語模式，那將會起到很好的效果。

二、絕對評價與相對評價相結合，適時運用相對評價，鼓舞學生主動性

對學生的評價采用絕對評價和相對評價。絕對評價是檢驗學生對已學知識的掌握情況，可以確定學生與客觀標準的差距，是學校和教師在綜合分析評判之后，有針對性的把握教學進度的現實依據。教師可視絕對評價的結果有的放矢，掌握全局。而相對評價則通過個體差異縱橫比較評價的辦法，調動積極因素，尋求激勵。但相對評價在實際實施中絕不可以走樣走形，杜絕以成績區分學生的好壞，杜絕給學生貼標簽，現實中還出現了給小學生戴綠領巾的錯誤做法，這是選擇性教育和歧視性教育的典型事例。我們運用相對評價時，更要重視個體內差異評價標準的運用。因為，個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發學生的上進心，也會發現學習較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。

三、學業評價與素質評價相結合，重視運用素質評價，提升學生內動力

學業評價當然是評價學生的重要方面，但不是對學生評價的全部。評價標準的實際施行中偏向學業評價。教師往往把學生的考試成績作為唯一的評價標準，成績好則一好百好，反之亦然。忽略和淡化了對學生評價是為了了解學習起點、評價學習結果、診斷學習困難、激發學習動機、總結教學得失的基本功能。在實際評價中，有時為達到選拔和甄別目的，評價只注重學業結果，而忽略了形成性評價，忽視了素質評價。所以，我們說對學生評價的內容要多元化，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的個性品質以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；評價標準既應注意對學生統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、終結評價與過程評價相結合，注重運用過程評價，拓展學生知識面

終結評價是對學生階段性學習和成長的記錄，是把握培養學生進步的重要依據。終結評價不是學校和老師要的最終結果，它只是衡量學生成長進步的一個節點，一個“加油站”。在整個評價體系中，過程評價應該引起我們的足夠重視，將評價過程演繹成發現過程，將評價過程變成進步過程。過程評價的核心是永不放棄，善于發現和調動積極因素。新課程新強調要關注學生的全面發展，要求對學生進行綜合引導和評價。在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等諸方面全面培養。素質教育就是要求學生全面發展，考察或培育學生也要進行過程評價。要注重考察學生學習的過程，努力程度和學習方式，注重學生思想方法和基本素養的養成情況，還要考評學生豐富的情感、積極的態度和正確價值觀的形成情況，學會跟蹤評價。

五、鼓勵評價與批評評價相結合，準確運用批評評價，錘煉學生承受力

在教育教學過程中，優等生要鼓勵，中等生要幫助，學困生更需要關懷和善待。我們的評價標準既應注意對學生、統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生有個性、有特色的發展提供一定的空間。尤其是學困生或學習興趣不高、自信心不強，學習習慣不良、學習方法不科學的這類學生應該受到特別關注，及時扶助和有效的長期激勵。中國教育學會副會長、新教育改革發起人朱永新認為：理想的教育“應該注重磨練學生的意志，使學生會永不言敗，永不停歇，養成堅忍不拔的品質”。批評評價作為一種教育手段，運用得當會取得良好的育人效果。班主任是學生成長的伴隨者，常會遇到學生在成長過程中的一些問題，如自私、虛榮和意志力薄弱等，在班級管理過程中經常會面對各種各樣學生的違紀事件，這就需要有針對性地予以批評。因此，教師在面對一個需要說服甚至批評教育的學生時，很有必要抓住學生的性格和心理特點，把握好語言的分寸。

六、定期評價與日常評價相結合，學會運用日常評價，樹立學生自信心

定期評價是我們經常采取的對學生評價的手段。每月、每學期、每學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價。在當前素質教育的大前提下，我們更應把日常評價貫穿于教育教學的每一個環節，每一節課堂，要將評價的激勵和改進功能與日常的教育教學行為結合起來，把發展性評價日常化，通過口頭評價、平時評價的方式，最大程度地介入學生成長的過程，促進學生的全面發展。

綜上所述，在學生評價中，教師應把對學生的關愛轉化為對學生成長負責的具體行為，努力提高評價的科學性和辯證性。在形成性評價時，要立足對過程和方法的評價，要認真做好比較分析和診斷，重在及時調節、改善學生的學習態度；在終結評價時，成績、特長總結要充分，問題分析要辯證，要用發展變化的眼光看學生，要評出個性，評出信心，評出希望；實施定量評價，數據應做模糊處理，信息反饋的渠道、形式、場合要慎重斟酌，一定要考慮學生的情感需求和心理承受力。進行定性評價，語言要中肯，要多一些賞識、商榷、寬容，要有鼓動性和感召力，要用期盼的字句指出學生今后努力的方向，使學生在以后的學路上一步一個腳印的往前走。

甘肅省蘭州市城關區范家灣小學 730030)