高中物理實驗復習策略的幾點方法

? 潘玉芬

高中物理實驗復習策略的幾點方法

? 潘玉芬

高中物理實驗內容是高中物理的重要組成部分，在近幾年的物理考試中，物理測試逐漸側重于對學生實驗能力的考查，這對學生的研究理解能力和實際分析能力提出了更高的要求，所以教師對物理實驗復習的重視程度也不斷提升。基于此，集中研究了高中物理實驗復習過程的現狀，并提出一定的政策性意見，為高中生實驗能力的全面提升奠定基礎。

高中；物理實驗；復習策略

一、高中物理實驗復習教學的現狀及問題

為了切實提升高中物理實驗復習教學質量，首先必須找尋該過程中存在的主要問題，并結合學生的實際情況構建針對性的復習策略。我國當前高中物理實驗復習的一個重要情況是學生在學習過程中僅僅將“高分”作為其主要學習目標。因此，學生在實驗復習時往往會存有這樣的想法：“只要分高就行，不必放太多時間與精力”。這一觀念直接導致學生在物理實驗復習時只會牢記課本上的理論知識，但絕對無法做到舉一反三，大多數學生均會出現掌握知識點卻無法完成相應題目的現象。此外，部分教師在進行實驗教學時運用傳統性教學方式，為了給予時間與空間讓其充分熟悉所學知識，在講解實驗步驟過程中往往會選擇抽象的講解方式，而忽略實踐性教學的重要性，導致學生在實驗復習時只能通過“背實驗”達到其學習目的。因此，為了解決上述問題，應創建高效的復習策略及方式，達到全面提升物理實驗復習效率的目的。

二、物理實驗復習策略及方式建設相關建議

1.強化基礎知識的運用 在學生解題過程中，通常只有打好物理基礎并能熟練運用，才能在五花八門的物理實驗題海中暢游。高中物理教師在開展實驗復習教學時，必須使學生掌握本次實驗的原理、目的、器材使用方法、數據處理等內容。譬如高中物理課程中復習“打點計時器測量速度”這一內容時，部分教師在復習時為了加深學生的印象并獲取良好的復習成果，會采取讓學生進行再次實驗的方法，要求學生在實驗之前構建針對性的實驗計劃并進行密切的記錄與觀察，最后書寫實驗報告上交老師評價。該方式可以進一步提升學生的實驗動手能力，并能促使其牢固掌握基礎知識。

2.分層形式復習策略及方法 在實施高中物理實驗復習過程中，教師不能指望通過最后一次集體化復習就能實現鞏固知識的目的，應該在整個復習過程中間接性地與復習策略相結合，使分層次策略形成。首先，構建整合化學習體系，實現基礎知識與實驗內容的有效結合，并保障學生對該部分內容有一定印象；其次，及時總結實驗知識。在復習過程中，每復習一章就要有針對性地進行知識點的整合。此外，值得注意的是，教師應按照一定順序，把實驗內容分類，同時構建針對性的訓練復方法。

三、設置分層目標

高中物理教師普遍認為學生的物理水平參差不齊，差異懸殊。其實，學生的性格、特性均不同，其學習方法更具個體性、差異性，所以在高中物理復習課上，教師不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而應根據學生的具體情況，實施分層復習，讓學生在原有基礎上獲得知識和能力的協同發展。

教師只有明確學生具體的個體目標，讓學生明確復習內容和方向，才能做到有的放矢，有針對性地復習，才能激發學生的學習主動性和主體性，讓學生成為學習的主人。

四、構建概念圖

認知心理學表明，在某一知識領域中，圍繞一個中心點和中心目標，會產生多個次級概念和次目標，中心概念和次級概念有機組成一個高度整合的知識結構網絡，各個知識點之間橫向相互聯系，或者縱向相互聯系，彼此組成知識網絡結構。其中，縱向聯系表明了各個知識要點之間的包含類屬關系，具有明顯的層次性；而橫向聯系表明各個知識點之間的相互交叉、重疊和互補關系。很多高中物理的重要概念、原理和推論都是以相互關系出現的，這就要求教師在復習課教學時幫助學生構建物理知識網絡，讓各個物理知識在縱橫方向上連成線，以便在解決物理問題和解釋物理現象時，學生能夠自動提取、自動激活。

學生剛剛接觸概念圖或者面對比較復雜的知識結構時，教師可以制作模版，然后讓學生按照模版完成內容。概念圖的形成，是學生經歷頭腦風暴的一個過程，它既是原有思維的呈現，也是創造性思維的激發過程。當用概念圖展示知識時，學生的知識結構會變得更加清晰，更容易產生新想法。而概念圖中的交叉連接，需要學生運用橫向思維，發現概念間新的關系、產生新知識的重要環節。如“簡諧運動”與“勻速圓周運動”之間的聯系，就是學生從概念圖中獲得的靈感。

五、精講精練典型例題

教學原理表明，教師的理論講解是空洞的，學生只有在犯了錯誤之后，才能積極主動地尋找原因，找到正解。孔子說過：“溫故而知新。”因此，教師可以找一些典型例題，精講精練，讓學生從中感悟其內在邏輯的通達性和知識之間的串聯性，讓學生產生避錯歸正的成就感。蘇霍姆林斯基說過：“在備課的時候，教師要善于找出教材中因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。”如在復習“力的合成”和“用牛頓定律解決問題”時，如何解答學生心中的疑問，是核心問題，教師只有針對問題，精選典型例題，特別是易錯題，讓學生“審問之，深思之，明辨之”，才能提升學生的解題能力；又如在復習“機械能”和“守恒定律”時，教師可以針對學生的錯誤，引導學生領悟陳述性知識，并把其程序化，從而使學生能在不同的物理情境中舉一反三，觸類旁通。

依據上述內容，實施高中物理實驗復習過程中，教師應根據復習過程中存在的問題，多方位制訂針對性的復習策略及方法，促使物理知識點趨向體系化，幫助學生在復習時更好地掌握學習實驗內容。此外，教師在進行物理實驗復習課程的過程中，在遵循課本內容的同時，開展創新性實驗，促使學生在掌握實驗知識點的同時，發散思維創建出更多實驗方法。

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