淺論初中語文教學機智

? 黃繼聯

淺論初中語文教學機智

? 黃繼聯

在語文課堂教學中，處處可見教學機智。文章作者就自己的經驗，談談在語文教學中應表現的四種教學機智：敏銳的觀察能力、理智的自控能力、靈活的調適能力和睿智的幽默能力。

教學目標；文本目標；“隨意”；教學機智

課堂教學機智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，能迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。課堂教學機智是扣動學生心弦的共鳴力與感染力，意味著教師在教學展開中的應變力、組織力、表現力和說服力。

一、精心設計教案，準備充分

我們在鉆研教材和備課時，一定要既備教材又備學生，對課堂上可能發(fā)生的情況作出事先的估計，精心設計好教案，準備充分。比如對課文的重難點及疑點作出多種解釋；對學生們在課堂上的反應，甚至有些調皮的學生會在課堂上如何動作作出預測；教師對可能引發(fā)爭執(zhí)的內容設計好下臺的臺詞等。只有這樣，教師才會臨陣不慌，從容自如。上面一個成功的教學案例中的教師很好地做到了這一點。

在一次教壇新秀評比課上，某教師上朱自清的《背影》一文，她分析完父親那個蹣跚地穿過鐵道爬上月臺，給兒子買桔子的背景，讓學生感悟了一番深沉的父愛之后，提了一個問題，她問學生生活中有沒有感受過類似的濃濃的父愛。結果學生們異口同聲回答說：沒有。這一回答一下子令聽課老師感到意外，正擔心課堂出現冷場時，只見這位教師靈機一動，馬上說：看來生活中母愛容易讓人感受得到，而父愛卻常常讓人忽略。你說這是為什么呢？因為父愛表達的方式和母愛有所不同啊，父愛如山，有時會壓得你怨恨呢，但如果有一天你仔細品味了，那愛也是多么偉大啊！有時父親對你嚴厲，打你，罵你也是一種愛。同學們還記得初一七年級上冊《爸爸的花兒落了》一文嗎？文中英子因為上學遲到便賴床不起受到了爸爸嚴厲的懲罰――“爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了――我坐在放下雨篷的洋車里，一邊抽抽搭搭地哭著，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕。那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發(fā)著熱。”從此以后英子再也不遲到了，而且成了每天清晨等待著校工開大鐵柵欄校門的學生之一。她最后成了一名臺灣作家。這件事成了全文體現父愛的亮點，讀了讓人難忘。接著這位教師講到：“通過英子的事例，我們可以體會到父親打你罵你都是對你的愛。在生活中我們要學會體諒父母。”――聽完教師這些話，學生們茅塞頓開，馬上舉出一些表現父愛例子。聽課的老師會心地笑了。這樣一種機智的課堂處理方式不僅復習了以往學過的課文而且還讓課堂大放異彩，不得不讓聽課的學生及老師們由衷佩服這位女教師的睿智。課后這位教師在談教學感想時說她在備課時也想到過這個問題：現在的學生大多都是獨生子女，他們生活得太幸福了往往體會不到父母的愛，只感覺父母太嚴了，又常常受到批評與挨打。針對這種情況她事先作出估計，早有準備想給學生拿《爸爸的花兒落了》一文的父親和背影中的父親作比較的。所以當時一點也不緊張慌亂呢。

二、在重難點處給學生放梯子，避免課堂沉悶

語文教材中由于詞語句子意思理解有很大的分歧，常常會引來紛爭，影響教學有順利進行。這猶如下山時遇到一個個陡坡，教師要給學生放一架梯子，讓他們走得順暢，對課文理解到位，做到心悅口服。例如教學《塞翁失馬》時有一個句子：“其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：‘此何遽不為福乎？’”其中的“子”“父”意思理解有難度：

師：文中的“之”和“父”該怎么解釋？

生：前者指塞翁的兒子，后者指父親。

生：不對，前者指塞翁，后者指對男性老年人的尊稱。

(一時學生眾說紛紜。看來此處遇到攔路虎了。教師必須提醒了。)

師：此文中的主人公是誰？(生答是塞翁)上文中“其父”出現過嗎？又怎么解釋呢？(師提示)

生：哦，我明白了。從上文看一直有“其父”二字，“父”又指的是“對男性老年人的尊稱”，所以第二種理解是正確的。

教學中的重難點要解決，這是既定目標。當學生遇到困難時，教師如果不給學生放一架梯子，教學的要求便很難落到實處。

三、要不斷學習，積累經驗

教學機智是教師在不斷學習，努力實踐中形成的。我們只有不斷實踐，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，才能形成自己的教學風格。教師也只有具備了淵博的知識和文學修養(yǎng)，才能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，才能在課堂中隨機應變，才能不被學生問倒。因此我們要多聽聽優(yōu)秀教師的公開課，把他們的語言技巧總結出來可供借鑒；多看看名師的教案，把他們的設計思路細心體味，有待今后自己巧妙運用；多和身邊的老師交流，博取眾長，學會急中生智的本領。

教學是一種藝術，然而藝無止境。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課文所有的細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”我們在教學過程中，只有不斷地學習，不斷地反思，努力掌握教學機智，才能讓我們的課堂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

四、結語

其實，教學機智并不高深莫測，也不是遙不可及。語文教師要想具有一定的教學機智，就必須加強自身修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，訓練自己敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、敏捷的反應能力，同時還要有樂觀的情趣、開朗的胸襟、幽默的性格、豐富的閱歷，而最重要的一點是要有強烈的事業(yè)心，不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，努力提高自身的綜合素質。

[1]馮向莉.運用教學機智激活課堂教學[J].才智，2010(36).

[2]曾毅.語文課堂有效教學何以實現――從語文名師教學機智的角度分析[J].教育理論與實踐，2008(20).

[3]許玉珠.語文課堂的教學機智[J].語文教學與研究，2006(20).

江西省贛州市第七中學 341000)