人教版PEP小學英語教學面臨的新挑戰

? 張艷

人教版PEP小學英語教學面臨的新挑戰

? 張艷

隨著我國新課改趨勢的不斷深化，PEP小學英語教學面臨著新的挑戰。新課改不僅為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺，同時也對教師提出新的機遇和挑戰，迫切要求教師不斷接受新知識，轉變自身的教學行為，增長自身的專業能力，與課改同行，與課改共同成長，在變革中實現自身專業素質的優化和專業水平的提高。本文就新課改對小學英語教學帶來新的問題、對小學英語教師專業發展帶來新的機遇和挑戰進行了探討。

新課改；PEP；小學英語教學；新問題；新挑戰

新課改為小學英語課程與教學帶來了新的理念，也給小學英語教師專業發展提出了新的方向，帶來了新的機遇和挑戰。小學英語教師必須抓住機遇，迎接挑戰，不斷更新教育觀念，提高自身業務素質。

一、新課改對小學英語教學帶來新的問題

1.小學英語教師隊伍狀況問題 在城鎮工作的小學教師基本上已經穩定下來，同時也能達到國家規定的學歷條件，有較高的專業素質。但是，農村的情況卻正好相反，不僅是人數很少，專業素質也偏低。不少學校都因為沒有專職的英語老師，只能讓其它專業的老師頂替，部分在職教師就是這樣轉崗過來的。不僅如此，他們還會兼顧其它的課程。同時，不少教師在教學方面還有很大的發展空間，到外界學習交流的機會也非常有限。

2.小學英語課堂教學問題 在小學的英語教育中，許多教師在教學活動中并沒有進行重點與難點的指導，也沒有對教學內容有一個清晰的認識。許多課程表面上看好像進行得熱火朝天，但卻是明顯的流于表象，與真正的知識體系嚴重脫離；也有部分教師對現代化設備過于依賴，讓學生養成了不再動手、動腦的惰性；合作性學習也會存在一些問題，過分地追求讓學生的合作與討論，讓學生遇到問題不再自己思考，被動地等待別人的勞動成果；教師對教學目標的認識不夠準確，學生的學習沒有系統性的指導，只是一味地追求更多的灌輸，內容空泛，也不利于學生的學習。

二、新課改對小學英語教師專業發展帶來新的機遇和挑戰

1.制訂教學目標，促進均衡發展 學生學習英語就是從小學的時候才開始的。所以，在初始階段，關鍵是讓學生在學習中有更加濃厚的興趣，讓他們將學習看成一種娛樂。學習方法的設計主要就是將所有的教學目標融入其中，讓學生在潛移默化中逐漸提升自身的英文修養。在制定課堂教學計劃的時候，一定要根據具體的方式方法與學生的實際掌握情況來設計。任何學習目標的制定都應該有一定的針對性，體現循序漸進的特點，讓所有的學生都能得到不同層次的發展，讓所要學習的知識充分滲透到教學環節中。

2.合理安排內容，確保有效教學 學習過程中，要鼓勵他們克服困難，不斷前進。課堂的有效教學，以詞匯為例：

(1)固定搭配詞匯教學。英語詞匯的語塊化往往被成為固定搭配。英語詞匯的語塊包括四種：第一種，單詞、多詞語塊。例如：“Hi！”、“Well done！”等，類似的單詞與短評不能再將它們歸納為單個詞匯，它們已經變成了具有一定語法意義的句子；第二種，習慣搭配。例如Take part in 等；第三種，慣用表達。例如：“What’s wrong？”，學生在使用這些句子進行表達時，并不是根據單詞臨時進行造句，而是將這些具有固定意義句子和句式直接使用；第四種，句型框架。例如：“It is said that……”、“Not only…but also…”等。英語詞匯語塊本身就具有一定的語境和語義，在進行詞匯教學時，通過語快記憶單詞，不僅能夠讓學生方便存儲所學的詞匯知識，還能做到長時間的記憶。

(2)句子詞匯教學。在詞匯的學習過程中，教師可以通過相關的例句來加深學生學習的印象。例如“Cook”單詞的學習，在進行教學時就可以以“Liu yi wei is a famous cook，do you want to be a cook like him？”這個例子為例，也可用例句進行區分。例如：Learn與Study都是學習的意思，教師可以通過列舉兩個例子讓學生加以區分。

(3)情景化模式詞匯教學。詞匯教學的情景化模式是指在教師教學的過程中，通過將詞匯置于特定的情境中，從而將學生的眼、耳，手，嘴都調動起來，在虛擬的情境中完成單詞的學習，學會單詞的搭配，用法，意義等。這種方法能夠讓學生對于單詞有著更深刻的印象，并且有著更準確的理解和釋義。例如：“Ttick”單詞的教學，教師可以課前先準備一根木棒、一張紙、膠水。在“Ttick”的教學過程中，教師一邊將膠水涂在紙上并粘在黑板上，一邊解釋說：“I can stick this piece of paper on the black-board.”，接著再拿出木棒說“This stick is mine.”。通過以上情景，學生就能很清楚地知道老師第一句話中的“Ttick”是粘貼的意思，第二句話中的“Ttick”是“木棒”的意思。在進行詞匯教學時，通過創設語言環境，不僅能夠讓學生更為全面、準確地理解單詞的意義，還能讓他們對單詞的印象更加具體、深刻。

三、 突出學生活動，優化教學過程

教師的教學對象就是學生，因此對學生要有清晰的認識。根據學生的年齡層次以及文化心理等特點讓教學方式更有個性，在教學過程中要充分激發學生的學習熱情，舉辦各種活動。比如，利用任務教學的方式來組織教學，進行各種英語運用能力的練習。教師應該將所有可利用的資源融入其中，同時也要認識各種有利于學生學習的信息，合理地選擇性地運用一些現代化的教學手段，讓課堂教學呈現出各種不同的形式，讓學生在新的課堂環境中勇于發表自己的看法，提出自己的疑問.分享自己的學習體會.在培養學生運用語言能力的同時，也要讓他們以新的語言解決各種問題，強化語言的實用性.教師必須從中輔助，讓學生掌握正統的知識，讓他們主動學習，，甚至愛上學習.

四、建立評價體制，發揮激勵功能

注重日常課堂的教學評價，發揮評價的激勵功能.要重視學生課堂學習過程的發展與進步，注意發揮評價的激勵作用.不但要關注學生英語學習的成效，更要關心學生學習態度.情感，方法的變化，并要恰當的給予積極、肯定的評價。要正確地面對學生在英語學習中的差異，注意通過鼓勵、表揚、幫助、個別輔導等方法，讓學生在英語學習的起始階段就品嘗到外語學習的成功喜悅，提高學習興趣，逐步掌握有效的學習方法。教學評價要體現多元化。要將形成性評價與終結性評價有機結合，注意考核形式的多樣性，可以根據不同年段的語言要求，調節聽試、口試、筆試的比重，全面考察學生英語學習諸方面的能力。

小學英語作為學生學習英語的起跑線，對每一個學生都有重要的影響作用。教師應該主動投入到課堂教學改革的實踐研究中。要根據課程理念、課程目標、教學內容，結合自己的教學實際，以反思-學習-設計-實踐不斷循環的方式，更新教學理念，調整教學方法，提高教學能力。

安徽省滁州市全椒前進小學 239500)