在中學(xué)歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用研究

? 姬俊生

在中學(xué)歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用研究

? 姬俊生

隨著社會的不斷進(jìn)步，影視資源在生活中的應(yīng)用范圍已經(jīng)越來越廣泛，所以在教學(xué)中運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨。本文從當(dāng)前的時代背景出發(fā)，分析了在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問題，著重論述了在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源的方法，供廣大中學(xué)歷史教師參考。

中學(xué)歷史教學(xué)；影視資源；運(yùn)用

引言：歷史特有的真實(shí)性決定了影視資源在中學(xué)歷史教師進(jìn)行教學(xué)的過程中占有重要的位置，調(diào)查顯示，在我國有接近一半的中學(xué)生將觀看影視作品作為了解歷史的主要途徑，這種現(xiàn)象說明了影視資源對當(dāng)代中學(xué)生的影響是巨大的，因此，如何在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中運(yùn)用影視資源就成為了當(dāng)代教學(xué)需要解決的重要問題。

一、在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用影視資源存在的問題

1.資料準(zhǔn)確性不高 由于當(dāng)代的影視資源多數(shù)都進(jìn)行了二次加工和創(chuàng)作，導(dǎo)致它們與真正的歷史相比多了一些戲劇化，而影視資源作為當(dāng)代中學(xué)歷史教學(xué)過程中最重要的資料來源，如果教師出現(xiàn)資源選擇偏差的情況，就會致使大量的錯誤信息傳播，從而導(dǎo)致中學(xué)生對歷史產(chǎn)生錯誤的理解。

2.課堂教學(xué)主體偏離 影視資源與書本教學(xué)相比更加具有直觀性，學(xué)生可以通過對影視作品的觀看，全方位、多層次的感受到歷史帶來的震撼。但是如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中過于依賴影視資源，就會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞、乏味的情況，從而影響中學(xué)生對歷史知識的了解和把握。

3.教師自身水平不夠 中學(xué)生由于自身年齡、閱歷等方面的限制，導(dǎo)致他們在進(jìn)行影視資源觀看的過程中無法明確辨別其準(zhǔn)確性，這就需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行適時的引導(dǎo)。但是許多教師在專業(yè)知識和教學(xué)水平方面同樣存在欠缺，這對學(xué)生通過影視資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)是極其不利的。

二、在中學(xué)歷史教學(xué)中影視資源的運(yùn)用

1.進(jìn)行課前導(dǎo)入 中學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對枯燥的書本教學(xué)很難產(chǎn)生興趣，這就需要教師充分利用其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將影視資源作為課前導(dǎo)入，這樣做的好處是能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而全身心的投入到歷史的學(xué)習(xí)中去。例如，教師在講解紅軍長征的歷程時，可以選擇一段長征的影像資料，通過播放紅軍翻雪山、過草地等震撼性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課程的開端，用最為直觀且全面的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且針對影像資料提出相關(guān)問題：紅軍長征的背景、時間、原因等等，讓學(xué)生在觀看影像資料的同時自主的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考[1]。這樣做的好處是，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又助于提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境 雖然在當(dāng)前的教育背景下，教科書仍舊占據(jù)學(xué)生知識來源的主導(dǎo)地位，但是文字具有枯燥、單調(diào)等缺點(diǎn)，中學(xué)生又處于活潑好動、好奇心強(qiáng)的階段，所以單純的書本教學(xué)很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而影視資源由于具有書本教學(xué)所沒有的生動性，這就決定了使用影視資源創(chuàng)設(shè)某一特定的歷史情境，從而展開新課程的教學(xué)，是激發(fā)當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。這樣做的好處是讓學(xué)生愿意主動對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行深入的思考，從而達(dá)到提高學(xué)生歷史水平、課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

3.強(qiáng)化課堂重點(diǎn) 無論哪種輔助手段的運(yùn)用都是為了更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，而運(yùn)用影視資源的要求就是，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，所選擇的影視資源必須與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，通過最適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法將書本上的知識與影視資源相結(jié)合，力求將運(yùn)用影視資源進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢最大化。如果想達(dá)到這種效果，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有針對性的對影視資源進(jìn)行選擇，例如，在對“西安事變”進(jìn)行講解時，由于學(xué)生沒有生活在當(dāng)時的歷史背景下，所以很難理解為什么張學(xué)良和楊虎城敢扣押蔣介石，為什么共產(chǎn)黨沒有借這個機(jī)會將蔣介石徹底鏟除等等問題，如果教師在這是適時地插入一段相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生通過對作品中“共產(chǎn)黨堅定一致對外的立場”“蔣介石不斷催促張揚(yáng)進(jìn)攻共軍”“共產(chǎn)黨以人民的利益作為一切行動的出發(fā)點(diǎn)”等鏡頭的觀看，了解在當(dāng)時的時代背景下，為什么會出現(xiàn)上述情況[2]。這時影視資源的運(yùn)用就起到了強(qiáng)化課堂重點(diǎn)的作用，讓學(xué)生通過自己的觀察和思考對西安事變有更加深入的了解和體會。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究 在互聯(lián)網(wǎng)和影視資源的運(yùn)用無處不在的當(dāng)今社會，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生在課后主動運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索影視資源，以此進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)探究。由于當(dāng)代中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度早已超過了多數(shù)的教師，所以教師可以利用他們喜歡并且善于接受新鮮事物的特點(diǎn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，例如，可以在準(zhǔn)備講解某一歷史事件之前，將班級同學(xué)分組，讓他們根據(jù)自己的興趣搜集有課堂內(nèi)容相關(guān)的影視資源，通過整合形成一個完整的知識提綱，在課堂上進(jìn)行展出[3]。這樣做的好處讓學(xué)生主動對歷史知識進(jìn)行探究，并且通過提升他們的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：綜上所述，立足于當(dāng)今的時代背景下，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)將影視資源在教學(xué)中的運(yùn)用加以重視，不斷提升自身的專業(yè)知識，改變教育觀念和方式，將書本上的知識與影視資源完美的結(jié)合，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

[1]孫楊.影視資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué),2015.

[2]孫婭黎.影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué),2013.

[3]蘇靜.影視課程資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].文史博覽(理論),2016,04:85-87.

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