論“教課文”與“教語文”
——期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身

? 劉學明

論“教課文”與“教語文”
——期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身

? 劉學明

作業布置下來我就認真的研讀了臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中在全國第七屆閱讀教學觀摩活動上的發言《提升“閱讀力”的教與學》及《從“教課文”到“教閱讀”》等文章，同時也引用了上海師范大學吳忠豪《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》作為我這次作業的題目。

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。從人文性方面看，語文教學要“教課文”，要“得意”；從工具性方面看，語文教學還必須“教語文”，要“得言”。因為語文教學的根本任務是培養學生的聽說讀寫能力，“教語文”，就是要憑借課文進行聽說讀寫能力訓練。葉圣陶先生有句名言:“教是為了不教”。要達到“不教”的這一境地，重要的一條就是教會學生學習的方法，具有自學能力，一旦離開學校，也能在知識的海洋中暢游。

“教課文”與“教語文”的區別在哪里？“教課文”和“教語文”都要“因文解道”，但“教課文”往往止于“因文解道”，即僅停留于理解課文內容上。而“教語文”既要“因文解道”，更要“因道悟文”，即在理解課文內容、積累文章語言的基礎上，進行言語的實踐運用與表達練習。“教語文”的關鍵是要引導學生憑借課文這個“例子”，在理解課文內容中感受文辭之美，領悟為文之美，學習遣詞造句、謀篇布局的本領，以培養言語智慧，習得言語表達的方法與藝術。

內地執教《太陽》這篇課文。大陸教師的教學目標主要是研究太陽遠、大、熱的特點，以及太陽與人類的密切關系。教師把教學的重點放在“理解課文內容”，習慣于“因文解道”，即把教學的重點放在引導學生理解故事的主要內容和感悟人物的精神品質上。這是“教課文”的主要特征。它的最大特點是以“得意”為主要目標，最大缺陷是“得意”而“忘言”。由于偏重于對課文內容的把握，往往會不適當地放大“學閱讀”的任務，而忽略“學語言”這一語文課程的核心任務，導致語文課“語言學習”的缺失。這樣的“語文課”，很容易就上成故事課、品德課、科學課等，因而遮蔽了語文教學的本來面目。

語文課堂教學究竟是教課文還是教語文？怎么教？從理論上來說，應該是“用課文來教語文”。“語文課，讓學生理解課文主要寫什么是重要的，而讓學生明白課文是怎么寫的是主要的。”學生通過課文學習，能明確地說出這堂課學會了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課才是有效的。語文是工具，掌握工具的目的在于“運用”這個工具，而不在“理解”這個工具。而從“理解”到會“運用”，中間必須經過親身實踐的過程，這是最基本的規律，是不可跳躍的。無論哪一門學科教學都不能違背這樣規律。應該認識到，與數學、外語學科相比較，當下我們語文教學更應該強調嚴格遵循這一規律。

語文教學要不要教課文？當然是要的，不然無從下手，沒有依托；縱觀中華民族的教育史，比較當今世界各國各民族的教育，從來都是把語言文化教育依托于范文的，這是人類學習的共同規律。實現從“教課文”向“教語文”的美麗轉身，是不能拋棄教課文的，而且教課文是不怕教得“深”的，教師在教學中挖掘課文中的人文內涵、語言規律越豐富越細致就越能顯出課文的教育價值，是完成語文教育的必要因素。當教師把自己挖掘出的教學內容，真正交給學生的時候，教育的目的也就實現了。所以，我認為深挖教材是語文教學一條定律，也是實現所謂“轉身”的重要方法。

從教課文到教語文是一個艱難的轉身過程，但只要我們堅持學習，轉變觀念，科學設定教學目標和教學內容，課堂中注重語言文字的運用，多進行讀寫結合訓練，就一定能實現這個艱難的轉身，而且如上海師范大學吳忠豪教授說的那樣，是美麗的轉身。

四川省會理縣外北鄉中心小學 615100)