初中英語教學中的詞匯教學

? 韓雪

初中英語教學中的詞匯教學

? 韓雪

英語課程中詞匯是構建學生英語大廈的基石，是學生學好英語的關鍵所在。因此，初中英語詞匯教學要從初一就當作重點抓起，用正確的方法指導學生進行單詞讀寫、詞匯記憶，用靈活多變的方法調動學生的學習積極性，培養學生的學習熱情，為初中英語其他能力的提高打下堅實的基礎，幫助學生樹立學習英語的信心。

初中英語；詞匯學習；教學方法

英語單詞是英語的基石，要學好英語，掌握大量的英語單詞是關鍵。掌握一定數量的英語單詞有助于提高英語口頭表達能力和閱讀、寫作水平。掌握的單詞越多，英語學習的效果肯定會越好。根據我近幾年的英語教學實踐，我想談談我對英語教學中詞匯教學的一些想法。

一、重視讀音，用音節記單詞

英語是一門拼音文字，固定的字母組合往往會有固定的讀音，所以在教學的過程中如果教師能夠引導學生通過讀進行記憶，那么就會收到良好的學習效果，以讀促記，以記深化讀音，這對于加深學生的學習印象、讓學生立體化的學習詞匯有著很好的指導意義。如：ea，ee，er，ir，ur，or分別能發[i：][i][]等。還有些固定的字母組合，例如：tion發[n]，ture發[tru:]，ing發[i]，ly發[li]，ty發[ti]和各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發音。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

二、重視字母，用單詞記單詞

英語是一項字母文字，英語詞匯都是由一個個的字母合成的，從最短的由一個字母組成的詞匯a(一個)到最長的最大蛋白——肌聯蛋白的IUPAC名，由189,819個字母組成，從開始到結束，大約需要3小時才能夠讀完，當然就算是最長的詞匯也有其特定的詞匯結構。所以在教學的過程中教師要引導學生面對再長的詞匯也不要怕，而是要善于看清其詞匯結構，英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。

三、 創設適當的情境，讓學生輕松識記詞匯

在情境中教單詞、學單詞，將詞匯置于鮮活生動的語言環境中，不但可以避免孤立地死記硬背單詞所造成的缺陷，而且更能培養學生靈活運用單詞的能力，強化理解能力和有效記憶。更重要的是在語境中可以培養學生的興趣，讓學生在具體的語言實踐中發展學習英語的良好情感，推動學生主動尋求知識。教師在詞匯教學中可以采用如下方法來開展情境教學。

1. 創設真實的生活情境 學生無論怎么輕松地學英語，大量的記憶工作都是必不可少的。根據腦科學家的研究，當人大腦中存在的興趣中樞被激活時，他就能樂此不疲地去做該事情，而且能夠享受整個過程。因此，在進行詞匯教學時，教師就應很好地抓住學生感興趣的問題作為教學素材，讓學生輕松快樂地學習詞匯。

2. 直觀教具構筑情境 直觀教學即采用如圖片、實物、玩具、簡筆畫等一系列輔助教具開展的教學。對于牛津教材中一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用這樣的直觀教學。它的特點就是給學生呈現直觀的詞義概念，快速吸引學生的注意力，啟發學生的思維和想象，激發其興趣，強化其對詞匯的理解和記憶。

3. 創設游戲情境 心理學研究表明，興趣可增強記憶。游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，能最大限度地激發學生的學習興趣，也是初中學生鐘愛的一種學習方式。在詞匯教學中適當創設游戲情境，不但可以滿足學生好玩好強的天性，更能營造輕松愉快的教學氛圍，使呆板枯燥的英語學習變成一種快樂。

4 .掌握一詞多義，區別運用 英語里有許多詞一詞多義，使用頻率很高，在不同的語境中，其意義卻不盡相同。掌握同一詞的多種意義不失為擴大詞匯量的一種好方式，如with就具有以下幾種意思：①同、和、與，如：live with my parents；②(表示所有物)有、帶，如：a man with broad shoulders；③(表示工具、手段)用，如：write with a pencil；④(加復合賓語，說明附帶情況)，如：A girl stood under the tree with a book in her left hand.對于初中生來說，一旦學習了老單詞的新詞義、新用法，一定要反復使用，以加深印象，同時對已學過的詞義和用法加以鞏固復習。

有許多意義相同或相近的詞，如不清楚其中的差別，使用時容易出錯。許多學生只重視記中文詞義，就會直接影響對單詞和語法的正確掌握和使用。那么，如何弄清同義詞、近義詞的區別呢？這就需要特別注意單詞在不同語境下的運用，如hear/listen；look/see；look for/find等，可讓學生反復操練。可采取先歸納、舉例，再加以實際運用，以達到記憶的目的。

在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環往復，需要集中記憶與分散記憶結合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。

我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。

在初中英語中，需要記的詞匯很多，大部分同學都會為了記單詞記詞匯而煩惱，覺得記得越多忘的也越多。以下我將對英語詞匯的識記方法進行初步的探討，希望能幫助同學們更好的掌握英語詞匯，提高學習效率。

初中英語教學必須按照有關教學大綱的要求，遵守中學英語詞匯教學的原則，針對不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循，有樣可學，積極學習，教師讓學生了解記憶的規律和特點，并了解英語詞匯的特點，培養詞塊意識，更重要的是要激發學生的學習興趣，培養學生主動參與能力，從而達到詞匯教學目的。

新疆烏魯木齊市第七十二中學 841300)