高中歷史教學如何與多媒體技術結合

? 秦軍

高中歷史教學如何與多媒體技術結合

? 秦軍

歷史學科包涵著極其豐富的時空變化，歷史現(xiàn)象紛繁復雜，歷史人物千千萬萬，歷史事件層出不窮，在傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的教學手段下，僅依靠教師“一言堂”的講解是很難表達豐富的歷史知識的，而運用多媒體電腦輔助教學是最能發(fā)揮其功效的。多媒體教學是一種現(xiàn)代教學手段，它利用文字、圖像、聲音等多種方式向學生傳遞信息，成為減輕學生課業(yè)負擔、提高學生素質(zhì)的教學改革的重要內(nèi)容之一。如何充分發(fā)揮多媒體在高中歷史教學中的作用，成為需要我們進一步探討的問題。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂

多媒體教學手段的新穎性、多樣性、生動性、趣味性，是吸引學生注意、激發(fā)學習動機和提高學習積極性的重要條件。“興趣和愛好是最好的老師。”上歷史課也如此，一段聲形并茂的歷史畫面很容易引起學生歷史的欲望。運用多媒體技術可以使本來看不見的歷史時間變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現(xiàn)歷史情景。例如:將電影《鴉片戰(zhàn)爭》中的某些畫面，將電影《開天辟地》中的一些片段，將影視片《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產(chǎn)黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內(nèi)容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走人了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣取了很好的教學效果。

二、容量增多，省時省力

歷史知識豐富多彩，包羅萬象。歷史學科有著比其它學科更多的圖片、圖像等文獻資料，中學歷史課本中所涉及到的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分，另外，課本中有一些歷史事件只用幾句話或幾個字一帶而過，而這些歷史事件又需要被學生了解的。此時若利用在制作多媒體課件中收集到的音像資料、教育軟件等，就可以彌補課本的不足，進而豐富課堂容量，增加課堂教學密度，使學生在豐富的聲像結合中擴充了自己的視野，而且教師用于板書和講授的時間也可大大減少，把更多的時間讓給學生自悟、自問、自查。這樣，教師教的輕松，學生學的愉快。例如，在講授“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”一節(jié)中“七七事變”這一內(nèi)容時，提問學生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，此時，出示投影:《中國共產(chǎn)黨為日軍進攻盧溝橋通電》、蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴正表示》、((國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書》，播放《義勇軍進行曲》，如此通過引用課外豐富的相關文獻資料，加深學生認識七七事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經(jīng)濟、文化總動員的，這樣，即豐富了課堂內(nèi)容，又提高了學生分析閱讀材料的能力。又如在講到“南京大屠殺”這一內(nèi)容時，課本中僅提到日本侵略者殺害中國軍民的人數(shù)30多萬，此時，增加幾張反映大屠殺的歷史照片和東史朗日記的摘錄，更能激發(fā)學生仇恨日本法西斯侵略者的情感。

三、解決難點，培養(yǎng)能力

運用多媒體教學可以使歷史課中一些難以用語言表達的內(nèi)容變成圖文并茂、栩栩如生的界面，這樣動靜結合，聲像結合，有助于突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示，誘發(fā)學生去思考問題和強化記憶，誘導他們?nèi)ふ也l(fā)現(xiàn)錯誤所在，最終獲取正確的結論。這樣培養(yǎng)和提高了學生的邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機”這一內(nèi)容時，“德國法西斯建立的原因”是本節(jié)的難點，學生在解決這一問題時有一定困難。此時，教師演示多媒體教學軟件，首先演示“德國衰退柱狀圖”，再展示《一戰(zhàn)前的歐洲》和《一戰(zhàn)后的歐洲》兩幅地圖，并用閃爍的黑塊突出德國的地理位置的變化，再列出《凡爾賽和約》中有關處理德國的規(guī)定，摘錄希特勒《我的奮斗》部分片段，演示“納粹黨發(fā)展柱狀圖”，最后，用簡單的語言引導學生回憶德國長期是一個君主專制的國家，缺乏民主傳統(tǒng)，此時的魏瑪共和國面對日益嚴重的經(jīng)濟和社會問題無能為力，這樣讓學生直觀、形象地從不同的角度、不同的全面去解釋德國建立法西斯政權的原因，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)、比較判斷、靈活應用，得出正確的結論，它既有現(xiàn)實的原因，也有歷史的原因;既有社會的因素，也有個人的因素。這樣，課本中教學難點就迎刃而解了。再比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進步標志的農(nóng)具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內(nèi)容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農(nóng)具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

教學實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)代多媒體教學的運用，對于提高教學效果具有十分重要的作用。歷史唯物主義辯證法告訴我們，凡事都有一個“度”，超過了這個“度”，其效果往往適得其反。歷史教師應從自身學科的特點出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，并結合學生的實際情況，恰當?shù)剡M行選擇和運用，使多媒體教學能發(fā)揮最佳的效果，要注重多媒體的實效性，避免只是“看熱鬧”、“走馬觀花”，搞“大雜燴”。使實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。一句話，多媒體教學并非一用就好，多用更佳，而在于用得巧妙，用作適時，做到“該出手時就出手”，就能收到最佳的教學效果，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務。

多媒體技術應用于中學歷史教學，可以提供大量生動、形象的感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實的時空距離，優(yōu)化歷史教學過程，使師生雙邊交流更加充分，學生的思維能力也會得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計算機在中學教學領域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會起到更大的作用。

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