詩畫同源理論對高中語文教材中古詩插圖選擇的借鑒意義

? 李紅梅

詩畫同源理論對高中語文教材中古詩插圖選擇的借鑒意義

? 李紅梅

詩畫同源理論的具體表現是詩中有畫，畫中有詩；命題畫以詩句為題，以畫境解詩境；當前語文教材插圖選擇存在背離插圖宗旨和誤導讀者的問題；詩畫同源理論及命題畫對語文教材中古詩插圖選擇具有借鑒意義。

插圖；詩畫同源；命題畫；古詩插圖

一、插圖

插圖的概念可有廣義與狹義之分。廣義上的插圖是指內容視覺化的附屬物。狹義上的插圖指插在文字中間用以說明文字內容的圖畫。插圖一般要有圖題，居中排在圖的下方。本文探討的是狹義的插圖。

二、詩畫同源

詩畫同源理論最早涉及者是北宋的歐陽修，他在《盤車圖》中說：“古畫畫意不畫形，梅詩詠物無隱情，忘形得意知者寡，不若見詩如見畫?！碧K軾一句“味摩詰(王維)之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”則將詩畫同源理論發揚光大，使其廣為人知。

“詩中有畫，畫中有詩”是詩畫同源理論的兩個具體表現。“詩中有畫”的基本含義是詩歌必須在真切自然、生動形象的具體描寫之中，給人以無窮的想象和聯想，產生含蓄深遠，余味無窮的如畫般的藝術意境；“畫中有詩”的基本含義是繪畫必須在基本的形象表達之外做到“以形寫神”，“求物之妙”，表現出事物內在的精神意氣。

三、命題畫

命題畫，類似于今天的命題作文，其所命之題多為符合“詩中有畫”特征的某一詩句，作畫者需以該詩句為題，以畫繪詩。命題畫要想畫得好，作畫者必需了解詩句含義，并從精神氣質出發揣摩句中意象與畫中形象可能建立起的聯系，以畫的“形”表現詩的“意”。

在宋代，“命題畫”常作為畫院招考畫師的考題。有一次以“野渡無人舟自橫”詩句命題，其中一個見錄者只畫了一只小小的篷船，船艙邊上停著一只麻雀，正在招呼船篷上另一只麻雀下來啄食。畫面很簡單，但緊扣詩意，把曠野無人、蕭條冷落的景象充分地表現出來，實為妙思。

四、人教版高中語文必修教材古詩插圖分析

筆者對現行人教版高中語文教材必修1—5中有圖題的古詩課文插圖進行了調查，共9幅，其中5幅是對古詩文字內容的說明，4幅是古詩作者的畫像。對古詩文字內容進行說明的5幅插圖，其形式頗似前面提到的命題畫，也符合插圖的基本要求。作者畫像的4幅，嚴格依據插圖定義，其作為古詩的插圖是不合適的。

插圖是用來說明文字內容的，從文字內容上說，這四篇課文中的古詩，其主要內容沒有關于作者肖像的，何況古詩的作者傳世的肖像畫也大多是歷代后人依據想象畫出的，沒有什么足夠客觀的依據。誠然，由其文字中所蘊含的精神特質我們可以建構起一個與作品相關的虛擬的作者形象，但這一虛擬形象的產生只是閱讀的一個副產品，而不是作品所要傳達的主要信息。文學作品中的人物形象，包括作品中的作者形象，讀者由文字的意義通過聯想和想象轉化成的圖象往往是千差萬別的，作品的插畫若選擇人物畫很可能限制讀者思考甚至誤導讀者。何況，這幾篇作品中都有與文字直接相關的足夠豐富的意象群可供發掘，舍棄這些而去選擇作者畫像，實在是舍近求遠。

這種為古詩配作者人物畫像作為插圖的做法已經造成了一些值得反思的不良影響。如2012年初，網絡上風行“杜甫很忙”的惡搞涂鴉，其來源正是《杜甫詩三首》中的杜甫畫像，以此為發端產生了“包拯很黑”“諸葛很忙”等對歷史人物的系列性惡搞，一時間惡搞甚至褻瀆歷史人物成為了一種網絡“時尚”。這一系列惡搞行為的發起者是誰不得而知，但其主要接受者，毫無疑問，都是高中生。從插圖的角度說，杜甫畫像很顯然對作為讀者的高中生造成了某種文字解讀上的誤導，或者為他們提供了比較大的尋求“被誤導”的空間，這種“被誤導”傾向已超出了語文閱讀審美的范疇，是一種近乎病態的社會心理。如果這幾篇課文也和另幾篇一樣，選擇了命題畫式的插圖，一方面畫面內容與作品文字內容明顯相關，其對文字的說明效果將好得多；另一方面，由于插圖的圖題同作品直接相關，其造成誤導的空間和讀者尋求“被誤導”的空間也要小得多。

五、抓住意象，情景再現

意象是詩人通過客觀事物為素材提煉加工創造出的滲透詩人思想情感的審美藝術形象，它是可以感知的、實在的、具體的。意象是詩歌創作的核心，抓住意象，情景再現是詩歌賞析的重點。只有對詩歌意象領會于心，才能真正領悟詩人的情感。詩人創造詩歌的過程也是創造意象的過程，賞析詩歌時要反復誦讀，通過“語象”去感受詩人的“意象”，探索詩人真正想表達的心理內涵。

常見的意象有：冰雪、月亮、柳樹、禪、草木、杜鵑、梧桐、梅花等等。不同的意象可以表達不同的感情，在古詩里有些意象的含義基本上是固定的，學生們可以適當加以總結，如：杜鵑往往和哀思、思歸有關，梧桐大多表示凄苦之情，落日大多表示游子的羈旅情思或者人生遲暮之情……平時練習中，教師應該引導學生整理歸納一些詩人的意象選擇。如離別時通常會選用長亭、明月、夕陽、楊柳、流水、芳草、渡口等等，邊塞詩通常選用號角、烽火、長城、孤城、玉門關等。此外，在闡述意象的時候，要仔細區分同一個意象的不同含義，如“浮云”，“浮云”既可以指天上的白云，又可以指黑暗的邪惡勢力、朝廷小人等。

六、加強誦讀，增加語感

誦讀是鑒賞的前提，平時多讀詩詞，會有助于在鑒賞詩詞時進入到詩人營造的情境之中，積累豐富的語感，有助于學生人文素養和文化底蘊的形成。

高中課本中的詩詞數量有限，我們不能僅僅局限于課本上的詩詞。要想提高學生的鑒賞水平，教師應該在學生熟悉課本詩詞的基礎上，擴大詩詞的閱讀量。教師應該有計劃，有目的的組織學生朗讀，背誦一些書本上沒有的名言名句，在培養語感的同時，也增加了學生的知識面，在無形中也提高了學生對古詩詞的興趣。只有多接觸，多閱讀，在知道了某詩歌的出處，才會讓學生產生親切感，進而激發他們鑒賞和感悟的熱情。

插圖的宗旨是對文字作品中的相關文字內容進行說明。語文教材的插圖選擇應該更加嚴謹，避免限制或誤導讀者。從古詩插圖的選擇來說，詩畫同源理論是很好的借鑒。

甘肅省隴南市宕昌縣第一中學 748500)