初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策

? 劉美林

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策

? 劉美林

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是結(jié)合了初中學(xué)生的思維方式和數(shù)學(xué)知識的接受能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作能力都大有幫助，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是毋庸置疑的，但是在如何解決具體實施時出現(xiàn)的問題，還要廣大教師進(jìn)行思考和探索，以便完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)；問題；對策

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.對小組合作學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足 研究發(fā)現(xiàn)，影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，其中初中數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足是重要原因之一，部分初中數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)與必要的了解，不少教師將簡單的分組理解小組合作學(xué)習(xí)，分組的目標(biāo)、任務(wù)等并不明確。

2.教師游離于小組以外，袖手旁觀 當(dāng)小組開始討論時，有的教師不去巡視指導(dǎo)，而是袖手旁觀，只聽取小組的匯報結(jié)果，這種現(xiàn)象反映了教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏差。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)歷由易到難、由“扶”到“放”的過程，要循序漸進(jìn)，需要教師起到組織者、參與者與指導(dǎo)者的作用，教師要深入小組，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取直接的信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，為小組討論后的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

3.合作小組的組件不科學(xué)合理 部分教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論指導(dǎo)和策略研究，在對合作小組進(jìn)行分組時，沒有考慮到不同學(xué)生之間的差異，結(jié)果導(dǎo)致小組成員之間的思維差異較大、興趣愛好不同、溝通交流不暢等問題，同時，教師還缺少指導(dǎo)學(xué)生分組的方法，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對自身責(zé)任不明確，對教學(xué)目的不了解，無法對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，課堂教學(xué)活動雖然氣氛熱烈，但是實際效果不理想。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式存在形式化 在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，很多教師僅僅將合作學(xué)習(xí)停留在表面上，簡單地將學(xué)生劃分為幾個小組，僅僅將小組合作學(xué)習(xí)的意義定位在解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)上，在實際的教學(xué)實踐中，仍然是遵從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至借小組合作之由進(jìn)行聊天之實，教師并沒有關(guān)注教學(xué)過程中更加深層次的問題，沒有將合作學(xué)習(xí)模式落實到位，也難以將合作學(xué)習(xí)的精神貫徹下去。

二、小組合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

1.提高對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識 解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，首先要提高教師和學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，教師要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對教學(xué)活動的重要性，認(rèn)真在教學(xué)中開展和實施，避免合作學(xué)習(xí)流于形式、浮于表面，教師要互通有無，集思廣益，彼此經(jīng)常交流組織合作學(xué)習(xí)的方法和策略，讓合作學(xué)習(xí)深入人心，同時，學(xué)生也要提高對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，熱情參與，真正從合作學(xué)習(xí)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。

2.教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容將更多的探索、學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，要求其以小組為單位探討數(shù)學(xué)知識，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人，而不是成為課堂的主宰，讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有將學(xué)習(xí)時間充分交給學(xué)生，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，為其今后更加有興趣的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.弄清合作學(xué)習(xí)的意義，搭配好學(xué)習(xí)小組 有些教師認(rèn)為，小組討論就是合作學(xué)習(xí)；還有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生組成小組共同完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)，其實小組僅僅是形式，合作學(xué)習(xí)的開始是有效分組，成功的合作小組采用的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，即合作小組成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績甚至是家庭背景等方面具有差異，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，組內(nèi)異質(zhì)決定了小組成員各具特色，小組內(nèi)的分工要明確，組員要有序配合，一般以四人為一組，四人中配一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，配兩個學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長，以便開展組內(nèi)互動和組間競賽活動，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動；其次，必須安排好內(nèi)向或成績不好學(xué)生所處的合作地位，否則他們將游離于合作學(xué)習(xí)之外；再次，要讓每個學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己的最佳角色位置，責(zé)任到人；最后，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生的合作過程，適時進(jìn)行組間成員的調(diào)整，使小組合作始終處于最佳狀態(tài)。

4.教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能 教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，教師要讓學(xué)生明白在合作學(xué)習(xí)中，要尊重他人以及他人的勞動成果；要學(xué)會傾聽和接受不同的看法和見解；要學(xué)會與別人分享和交流；要善于表達(dá)自己；要有集體主義精神和集體榮譽(yù)感，這是一個長期的過程，需要教師不斷地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，從而提高學(xué)生的合作技能。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中各學(xué)科的應(yīng)用極大地提高了教師的課堂教學(xué)效率，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極采取有效方法，研究與解決小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。

[1]劉見樂.初中數(shù)學(xué)教師實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式狀況的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué).2012.

[2]周莎初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策[J].中學(xué)時代，2013，14―30。

陜西省府谷縣清水九年制學(xué)校 719400)