啟發式教學在小學數學教學中的應用

? 李紅星

啟發式教學在小學數學教學中的應用

? 李紅星

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具，隨著科學技術的迅速發展和新技術革命的興起，數學在學習和發展科學技術中的作用越來越重要，應用越來越廣泛。小學數學更是萬丈大廈的根基。根基打不好，大廈就無從談起。做好小學數學數學的教學方法關系到學生的未來系統教育。這就要求我們在教學中不斷研究探討，創新。從多方面，多角度，深層次來調動學生的學習。新時期的教育由應試教育轉為素質教育,教師要培養學生素質全面發展,提高學生學習能力,啟發學生學習探究知識,教給學生獲取知識的方法,能夠自主構建認知的過程。所以在教學中要最大程度的培養學生的學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在小學數學教學中進行啟發式教學，提高學生學習積極性是相當重要的。

啟發式教學在小學數學教學中應用很廣。那么，如何在小學數學中進行啟發式教學，下面以我個人的教學心得來做下簡單介紹。

一、激發動機，提高興趣

這是啟發式教學的首要前提。俗話說：“教得有趣，學得就有味。”好的情緒使學生精神振奮，不好的情緒則抑制學生的智力活動，課堂氣氛也不好。學生高高興興地學和愁眉苦臉地學，其效果是不相同的。學生的學習動機，主要在于興趣。一個教師課堂教學藝術的高超，就在于他能善于采用各種有效的方法引起學生學習的興趣，調動學生積極參加教學活動，讓學生在愉快的活動中接受新的知識。

例如在學習《搭配中的學問》這一課時時，如果直接和同學說搭配的規律然后再讓他們做題，即使他們知道的規律會做題，他們學的也無趣，重要的知識點也記得的不牢固，數學的誕生是從生活中來的，我只有把抽象的數學知識還原成具體可感的形象才能讓學生學的高興，記得牢，提高效率，所以我認為在教授這一課時應該運用激疑吸引法和直觀圖示法，創設情景，提出問題，激發動機，提高興趣。從同學每天吃的菜這一角度去提出問題，問：同學們每天吃什么？圖中哪些屬于素菜哪些屬于葷菜，同時教者應指出在我們每天的食譜中，只有葷素搭配合理才能有利于我們的健康。一下就把同學的積極性提上來了，每個同學都積極開動腦筋參與進來，先點名讓學生搭配，再引導孩子先用素菜中的一樣與葷菜一一搭配，然后在用素菜中的另一樣與葷菜一一搭配，……，這樣做才會不重復不遺漏，進而使同學們掌握本課的重難點就是要有序的搭配，培養孩子的有序思維能力。只有在學生有了興趣，提高了他們學習的自覺性和主動性，才能愛學數學。

二、激疑引思，揭示講述

這是啟發式教學的重要手段。講課是為了給學生“解疑”。“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”，才有“思”；“思”而不解，才有“問”，有“究”；有“問”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味著有了學習的主動性和自覺性。

在教學中，如果學生“學無所疑”或不敢“疑”又怎么辦呢？在此情況下，教師就要教學生有“疑”，善于“激疑”。利用學生新舊知識水平之間的矛盾，同時比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯，引導學生自己去發現矛盾，認識矛盾，打開思路想問題。要做好這步，需做好課前預習，這只是“激疑”的第一步。主要的還在于講課時對所教的知識善于問幾個“為什么”。例如：在學習《可能性》時，運用講練引導法和提問啟發法。書上例題是通過在口袋放入不同顏色的球，讓同學蒙著眼睛摸球，通過摸球的結果來理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入紅色的球，讓同學們猜測一下馬上上來的同學摸到的是什么顏色的，然后找同學上來蒙著眼睛摸球，第二次放入黃色和綠色的球，……，摸出的結果可能和他們猜測的一樣也可能不一樣，問學生：為什么會出現這樣的結果？當放入不同顏色的球，結果是不是不同？需要這樣的結果時，應放什么顏色的球呢？這一問，激起了學生的思考，從而深入探討可能性的知識，達到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

可見，教師在課堂教學中，善于設疑和激疑，同時善于在關鍵時候進行畫龍點睛的講析，對提高學生的獨立思考能力和解決問題的能力很有幫助。

三、引導多議，鼓勵多問

這是啟發式教學法的有效方式。教師在課堂上引導學生有疑，學生必然會提出許多問題。學生提出問題后怎么辦？是由教師一個人忙于回答，還是發動學生一起來議論求得答案呢？我認為老師回答是不必要的，實際上也是不可能的。最好是引導學生多議多問，讓學生展開討論，鼓勵學生自己解決問題。

議，即是不同觀點，不同見解圍繞共同的問題各抒已見。這樣既相互提高，又相互補充，常常能暴露矛盾，走出的困境，開辟新的天地。

在啟發學生多議時，難免學生提出這樣那樣的問題，教師不應壓制他們，應鼓勵他們多提出問題。如果學生的問題越來越多，有的問題出了“格”，提出些“離題”的或“鉆牛角尖”的問題時，只要教師引導學生把問題綜合歸納起來，分清主次，就能拔“亂”反“正”，抓“干”帶“枝”。當眾說紛紜時，教師應當好“引路人”，集思廣益，當機立斷，作出提綱挈領式的開導，使問題獲得解決。

四、啟發誘導，培養思維

這是啟發式教學法的目的。啟發式教學的目的，在于努力發展學生的思維能力，從而提高教學質量。“教學”是包含著“教”和“學”兩個方面的實踐活動。在這個實踐活動中，“教”起著主導作用，“學”則是中心活動。“教”的效果如何，要從“學”這方面來看。在教的過程中忽視了“學”這個中心的實踐活動，也就是忽視了讓學生充分發揮其主觀能動性。啟發式教學的宗旨，是使學生養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神，從而達到“自得”。

總之。我認為，啟發式教學是目前小學數學教學的行之有效的教學方法，我們只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，提高課堂的教學質量。讓學生樂于學，勇于學，使學生善于學，主動學，以達到教學的最高境界。

甘肅隴南市宕昌縣阿塢九年制學校 748501)