怎樣讓學生跨過初高中物理的臺階

? 吳應斌

怎樣讓學生跨過初高中物理的臺階

? 吳應斌

初中學生升入高中之后，從教材到能力都會面臨很多困難，結合自己多年的物理教學實踐和經驗，下面談談我的一些見解和處理方法，希望和同行們共勉。

一、學生面對的“臺階”

臺階一：初、高中教材跨度太大

臺階二：從思維方法上，高中要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。

臺階三：從能力要求上，高中比初中提高了一個檔次，重點是理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實驗動手能力。

臺階四:學習習慣、學習方法要求不同。

初中學生更多地習慣于接受知識，復習知識，對概念規律大部分習慣于死記硬背。進入高中后，既要重視學習結果的記憶，更重要的是對知識的理解，要能夠自覺鉆研，消化知識；要重視邏輯推理，能進行縱橫判斷、假設、歸納等一系列更為高級的思維活動，這對習慣于直覺和套公式的初中生而言，當然存在“臺階”。

二、跨越“臺階”的根本出路

1.明確初高中的銜接知識點

1)作為高一的物理教師首先要熟悉初、高中教材，明確銜接部分。把握好高中在哪些方面更深更廣，哪些方面提法更嚴密了，從而適時地分散難點，突出重點，抓住新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識，這樣就有意識地減緩初高中知識內容銜接的坡度。

2)加強直觀性教學、提高物理學習興趣。充分準備，做好幾個演示實驗，上好高中物理的第一堂課——緒論，抓住絕大多數同學都“更要努力”的向上心態這一物質基礎。注意充分運用各種教學手段，設置新情景，把課上得生動活潑些，不斷地激發學生學習物理的興趣，采取多鼓勵，多表揚的方法維持住學生學習物理的積極性，并幫助他們樹立學好物理的信心。

2.改進課堂教學，提高學生思維能力水平

1)在課堂教學中，改掉原用滿堂灌輸的方式，按照物理學概念和規律建立的思維過程，設法創造思維情景，即有啟發式的提問，組織學生進行思維活動，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，抽象概括出事物的本質屬性和基本規律，從而達到提高學生思維能力水平的目的。

2)以年級學生為單位，開展小論文活動。通過學生自己的總結和歸納，達到使學生更深刻理解教材上的物理概念、規律和教師所講的解題技巧。讓這個活動與課堂教學相伴而行，互為補充，形成一個有機的教學整體。課堂教學是注重以學生的共性為基礎，使全體學生共同提高；而小論文活動是一種開放型的教學方式，它注重學生的個性，使個人特長得到充分的發展，達到了分層教學的目的，也達到了拓展學生的思維。

3)讓“物理模型”深入學生的腦海。物理學上為了使研究問題的簡化，往往需要將某些對象進行理想化，如高一的質點、輕桿等；研究過程進行的理想化如勻速運動、勻加速直線運動、勻速圓周運動等；研究條件的理想化，如無摩擦的光滑面、絕熱容器等，然而這些理想情景實際是不存在的，一定要引導學生認識到：需要考慮的是主要矛盾，次要矛盾可以忽略。

3.培養學生運用數學工具解決物理問題的能力和實驗研究能力

1)要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要綜合運用數學知識進行推理，需要運用數學語言、符號、圖象等數學工具簡明確切地表達問題。

2)重視實驗和動手能力的培養。現代教學方式正由封閉式向開放式轉化，教學活動不能再局限于課堂范圍之內。所以我們要充分利用課外活動時間以年級為單位，在學生中開展“小制作”、“小實驗”活動，通過這些活動一方面培養學生的動手能力和創新能力，達到了使學生更好的理解、掌握、應用教材上實驗的目的；另一方面培養了學生的團結協作能力。

4.培養學生養成積極主動自學歸納的學習習慣

1)在新課教學過程中處處以學生為主體，采用各種方法激發學生學習的主動性。由教師設計任務，給學生一個明確的學習目標，使其集中精力調動各種能力完成任務，并為進一步的交流和互動奠定基礎。

2)在解題方法上加以改進：由于高中物理題目類型多，方法靈活，上習題課時，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇能力和靈活運用物理知識規律解決實際問題的能力。由于時間緊，對于一般簡單的練習題，讓學生自己去完成，教師只負責督促檢查，對錯誤率高的題型統一糾正；對于比較具有代表性而又有一定難度的題型，教師可先將題目布置下去，先讓學生以學習小組為單位思考、討論。教師在收集、整理后，再引導同學們一起分析、比較、歸納，指出有些學生的錯誤的思路及解法，分析出為什么錯并及時給以糾正。最后同大家一起用最簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，這樣就讓學生心里有喜悅和驚奇的感覺，同時對這種物理題型的思維過程、解題方法的印象也會十分深刻，達到了掌握運用的目的。

3)引導學生作好預習和復習。教師在課前應為學生制定出預習提綱，也就是把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要學生按照預習提綱進行預習。復習不是知識的簡單重復，而是升華提高的過程。一是當天復習，這是高效省時的學習方法之一；二是章末復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化；三是歸納總結復習，既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。

當然由于我的研究和進行教學改革的時間還不夠長，研究工作還不夠深入和細致，還有待于今后繼續努力。更希望專家、同行們為我提出寶貴的意見。

西藏昌都市第四高級中學 854000)