淺談初高中地理教學銜接的策略

?盧志遠

淺談初高中地理教學銜接的策略

?盧志遠

新課改下的初高中地理教學有利于學生正確認識和了解世界，更加符合學生對于地理知識的學習和運用，但是初高中地理教學的銜接有利于學生的地理知識學習的同時也存在偏差。

新課改；初高中地理教學；銜接

初中地理是整個地理知識的簡單架構，高中地理是對地理知識的深入學習和理解，初高中地理教學使學生了解整個世界和不同國家的風俗人情、自然環境、社會環境等知識，更符合素質教育。新課改讓初高中地理教學更加符合學生對地理知識的需求，但是新課改初高中地理教學在銜接上有一定的偏差。

一、新課改下的初高中地理教學更有利于學生地理知識的學習

1.新課改下的初高中地理教學更符合素質教育的要求 通過新課改，初高中地理教學擺脫了將地理知識一股腦地灌輸給學生，強制性令學生記憶地理知識的局面，更加符合素質教育的要求。初高中地理教學對學生建立正確的世界觀有重要影響。只有真正了解這個世界，才能建立正確的世界觀和人生觀。新課改對地理知識的調整有利于學生對地理知識的接受和理解，培養學生的學習興趣，讓學生不再只是被動地學習，擺脫了死記硬背的學習方法。

2.新課改下的初高中地理教學調動了學生地理學習的積極性 地理教學首先要調動學生地理學習的積極性，引起學生的學習興趣，才能讓學生主動去接受地理知識，學習并運用到現實世界。將地理知識一下全部灌輸給學生的傳統地理教學方法，難以發揮學生的主動性，引起學生的學習興趣，更加不利于素質教育的推行。而在新課改之后，地理教學有原則地向學生傳遞地理知識，讓學生積極主動地去學習地理知識。

3.新課改下的初高中地理教學更注重學生對地理知識的運用 地理教學的真正目的是幫助學生建立正確的世界觀，更好地了解世界和國家的狀況，了解周圍的環境，正確地認識世界。而傳統的地理教學只是將地理知識灌輸給了學生，沒有做到真正地學以致用，其實是一種“八股”教學，學生在眾多的地理知識中難以掌握到學習的重點，不利于地理知識的學習。新課改下的初高中地理教學，初中地理教授學生基礎地理知識，高中地理分幾塊學習讓學生全面深入了解地理知識，有利于學生對整個地理知識的統合運用。

二、要做好初高中地理教學的協作，努力夯實初中基礎

在完全中學，這個問題比較好解決。像有的學校，初高中地理教師彼此熟悉，有時還互相兼課，只要我們確立正確的觀念，自己不輕視初中地理教學，盡量把初中的地理課上足、上實、上活，就能取得成效。正如網上不少人討論的，初中地理應重視地理興趣的培養、地理觀念和地理學思想的滲透以及地理學習方法的指導。不能只硬塞給學生地理知識，死記硬背是學不好地理的，應當順應新形勢，讓其主動學習，順利開展“銜接教育”。運用小組學習、主動學習、開辦講座等形式，就能取得很好的效果。對純初中學校，我們只能寄希望于教育主管部門加大督導力度，改變現有的考試和考核制度，還給學生全面發展的機會。

三、高中階段要積極應對，做好高中階段的補救措施

1.備學生――做好調研，了解學生的基礎 初高中地理教學銜接的主要時期是在學生進入高一年級階段。高中開學伊始，教師要深入學生中間，對他們在初中的地理學習情況、對地理知識的掌握的情況，學習的習慣等做出了解，拿到第一手資料，為下一步的地理教學打下良好的基礎。

首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容，掌握的程度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。

其次要告誡學生遇到初中學過的知識，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的名稱、特征和分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握主要氣候的基本知識，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因等一系列問題。

最后教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中知識的學習，并可能會受益終身。

2.備課標――研究課程標準，明確課程目標 要做到初高中知識有效的銜接與有機的融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。

如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而在高中地理課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。教學時就應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡量地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

3.備教法――具體情況具體分析，區別對待

(1)學習生活化，根據生活實際，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”,沒有興趣,學習就會從“享受”變作“忍受”,成為負擔。要讓學習地理由被動接受變為主動獲取,才能夠輕松地學好地理。因此,學習地理,首先就是要培養對地理的興趣。許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關，教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候，可以結合早春的寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力、提高興趣的目的。

(2)培養學生讀圖的良好習慣，提高學生的學習能力。地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具,運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜,但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時做到看書與看圖相結合,將地理知識逐一在圖上查找落實,熟記;平時多看地圖,“圖不離手、人在圖在”(每次看幾分鐘也行),把地圖印在腦子里,并能在圖上再現知識。這樣,當解答地理問題時,頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖,并從中準確而有效地提取需要的信息,從容作答。只要胸有成“圖”,定能事半功倍,水到渠成。

(3)根據普遍存在的問題，確定重點復習內容。高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，初中死記硬背的地理表象不能在頭腦中形成空間概念，涉及到某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，學生在學習時一定要從區域空間分布的角度多參看地圖，了解各地形區所在的經緯線、指出所學過的地形區名稱、地質構造、水文特征、自然資源等自然特征以及農業、工業、人口、城市特征與生態問題等人文特點。這樣才能幫助學生形成地理空間概念，引導學生學會知識間的“橫縱聯系”，實現初高中知識的有效銜接。

(4)及時對學生進行評價，使學生體會成功的樂趣。任何學生身上都有閃光點，只要老師努力去發現和引導，正確地予以評價，讓學生感受到成功的快樂，就會使他們充分發揮自己的主觀能動性，從而更加主動的去學習。

總之，做好初高中地理知識的銜接是一門學問，不同的地域要求不同，學生的基礎不同，對教師的要求也不同，這就需要我們廣大地理教師深入實際，多發現問題、探討問題并解決問題，相信通過我們的努力，困擾廣大地理教師的已久的初高中地理知識的銜接就會迎刃而解，從而實現地理教學的全面豐收。

[1]段愛瓊.初高中地理教學銜接盲點探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學研究.2012(02).

[2]覃方成.淺談如何破解初高中地理教學銜接的瓶頸問題[J].現代閱讀.2012(20).

甘肅省白銀市靖遠縣第二中學 730600)