淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

? 金旺平

淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

? 金旺平

本文運用小組合作學習的相關理論，分析了初中英語小組合作學習的含義和特征，總結了當前初中英語教學中小組合作學習存在的問題，對改進當前初中英語小組學習活動進行了反思和探索，提出了一套行之效的激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力和協作精神的學習策略，并探討了教師在教學操作中應遵守的原則及教師如何建立小組合作學習的有效評價機制。

初中英語教學；小組合作；問題；策略

隨著初中辦學規模的日益擴大，班級人數較多，初中生的英語水平參差不齊的現象日益明顯，學困生的人數隨著年級的升高及初中英語教材難度的增加呈上升趨勢。在初中英語教學中，教師往往付出了較大的精力，得到的實際教學效果卻難如人意。繼續使用傳統的灌輸式、單一被動的教學方法對這種局面難以有所改觀。所以，如何使全體學生得到全面發展是當前每位初中英語教師渴求解決的一個難題。解決這個難題的途徑和辦法已經不斷涌現，但很多途徑和辦法都不能從根本上解決這個難題或缺乏可行性。初中英語小組合作學習作為新課標倡導的有效學習方式之一已經被廣大初中英語教師認識、接受并實踐，但由于缺少學習和經驗，一些初中英語教師對初中英語小組合作學習設計、組織、調控、評價不當，使得初中英語小組合作學習表面化、形式化，而沒有達到預期的效果，且存在著一些低效現象。因此，如何在初中英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習，提高英語課堂教學效率已經成為目前初中英語教師普遍關注的熱點問題。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就初中英語教學中小組合作學習的實施策略談談自己的一些粗淺的看法和體會。

一、初中英語教學中實施小組合作學習的必要性

1.小組合作學習能有效幫助學生深刻理解和掌握所學知識。小組合作就學習本身而言其實就是實現“發現性的學習目的”。它通過將全班學生分成若干小組，以小組合作活動為主體，利用同伴間的互助合作共同完成教學任務。在這個“發現”的過程中學生會自發式搭建起知識框架結構，促使小組成員之間進行知識和技能的交流。

2.小組合作學習能提升學生的情感價值觀。新課標里最主要的目標就是情感態度價值觀。學生不僅是學習課本知識，最重要的還是要在思想上有所觸動、認知、落實。小組合作學習能夠把知識教育和情感教育有機結合起來，改變了以往同學之間以競爭為主的狀態，轉向以合作為主。在這種良好的人際環境下，不僅能讓學生更高效地掌握英語知識技能，也能加強對學生的心理健康教育、社會適應能力教育，以及加強學生與同伴之間交流的能力。

3.小組合作學習讓學生能力得到真正的提升。小組合作學習不是簡單的幾個同學組合在一起，它需要靠同伴們之間的互相幫助與合作才能尋求解決問題的方法，小組內每個成員都必須盡自己的努力，化“單獨作戰”為“合作進軍”，這個過程不僅讓學生學會了協作，也能不斷發揮學生的主觀能動性。

二、小組合作學習理論在初中英語教學中的應用

根據不同的課型在采用小組合作學習時也應采用不同的學習方式：

1.小組合作學習在聽寫教學中的應用 在進行英語聽寫教學時，可以讓每個小組中發音較好的學生領讀，不會讀的學生可以向教師或組員請教，訓練一段時間后，讓每個小組集體朗讀單詞，并由其他小組來互相糾正發音，之后由組長對組員進行聽寫訓練，組員之間互相檢查，把出錯的單詞畫出來，加強記憶。在背誦單詞時，可以由一人提問三人搶答的形式進行練習，這樣能夠在一定程度上提高學生的學習效率和學習熱情。

2.小組合作學習在閱讀教學中的應用 在進行英語閱讀教學時，教師可以讓學生通過小組合作的方式來預習課文，找出文中的難點和重點。首先，小組合作時需要對課文的標題進行相關討論，吸引學生的學習興趣。其次，對課文的內容和體裁進行討論，對課文的重點和難點做出標記，并發表自己的見解，這樣可以培養學生的鑒賞能力和理解能力。

最后，對課文的時代背景以及作者的思維角度展開探討，以培養學生的 評價能力和總結能力。小組探討完后，教師讓每個小組都發表一下自己對課文的理解與疑問，教師給予適當指引，最終達到解決問題，使學生學會正確閱讀的目的。

3.小組合作學習在口語教學中的應用 在英語口語教學中，教師可以采用小組合作練習口語對話的方式來培養學生的口語交際能力。例如，在學習一段英文對話后，教師可以讓學生根據對話內容與自己的組員進行練習，熟練掌握對話后，可以在此基礎上自編自演一段新的對話。這種舉一反三的效果使學生能夠快速地理解英文對話中的語感和重點，同時也鞏固了學過的知識。最后，教師可以挑選幾個小組上臺表演英語對話，并且由其他小組進行點評和打分，對表演有所欠缺的小組分析原因，爭取下一次表現得更好。

4.小組合作學習在寫作教學中的應用 在進行英語寫作教學時，小組合作要遵循“小組討論，獨立寫作”的要求進行學習探討。例如，在寫作前，教師可以給出要求的寫作題目，之后小組成員通過討論，將要確定寫的主題、內容、結構等獨立羅列出來，并進行寫作，在此過程中，若遇到困難或不懂得的問題可以向教師或其他組員請教。完成寫作后，組員之間先進行互相檢查和點評，幫助組員改正錯誤的單詞和句型，通過小組合作最終定稿。教師在進行批閱之后，把寫得最好的作文作為范文在班級中張貼，并鼓勵其他小組再接再厲。通過這種小組討論的方式進行寫作練習，不僅能夠吸引學生的寫作興趣，還可以通過學生之間的合作來達到相互進步的作用。

總之，在很多情況下，新課改鼓勵學生采用活動和交流的途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，提高了對學生語言運用能力的要求，所以教師們都面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，更好地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。而在初中英語課堂中采用小組合作學習，能夠促進學生通過合作學習成為對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過交流，讓學生在平等的基礎上與他人相互合作，發揮同學之間相互鼓勵、相互啟發的作用，讓學生在主動參與活動的基礎上鍛煉綜合能力、豐富知識、開闊視野，實現合作意識的深化與協作能力的提高。

新疆新源縣阿熱勒托別鎮新路學校 835804)