高中地理教學中如何巧設問題情境激活學生思維

? 趙凱

高中地理教學中如何巧設問題情境激活學生思維

? 趙凱

目前，學生厭學，對知識不求甚解的現象較為普遍。因地理是一門只會考不高考的學科，這個問題尤為突出。為改變這種狀況，我們搞了一些探索。其中，創造不同的問題情境，激發學生思維積極性的方法，效果不錯。

一、問題情境創設要盡可能貼近學生生活，聯系實際

地理情境創設應該聯系實際，在問題情境中呈現發生在學生身邊的地理事件。因為建立在思維基礎上的地理問題情境創設，必須從學生個性發展出發，因材施教，如果地理情境創設脫離了學生的學習實際和生活實際，或根據教師自己的主觀臆斷甚至完全脫離教材來設計問題，就會使得問題太難或太易。太難，學生無從下手，容易打消學生的學習積極性；問題太容易，學生有的會以為學習沒什么了不起的，不學問題照樣解決。這種地理情境創設沒有以學生的身心發展特點為根本出發點，從而難以達到促進學生認知發展的目的。只有貼近學生生活的問題情境創設可以激發學生興趣，引導學生在實際生活中發現地理問題，進而為分析解決問題提供鍛煉機會，體現學以致用的原則。

二、精心設計課堂問題，體現課程探究特色

新課程標準認為學習過程應該是一個學生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。學生不應只是盛裝知識的“容器”，而應是一個尋求地理知識規律的“探索者”。因此，我們教師要按課標要求備好導學案，精心設計課堂問題，指導學生開展學習。

如在講高中地理《傳統工業基地》這一節時，我圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等導學設問：通過魯爾區的區位因素有哪些？和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些？傳統工業區的主要工業有哪些？魯爾區衰落的原因有哪些？東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點？魯爾區綜合治理的措施有哪些？東北老工業化基地的振興應采取哪些措施？

此外，在課堂中設計的問題要有一定的思維含量，即讓學生廣泛地聯系所學的知識深入思考，甚至要進行必要的比較、甄別，才得出正確的結論。

例如，在分析“巴西”這一知識塊時，介紹巴西為適應石油缺乏的國情，大力發展生物燃料，用甘蔗酒精替代石油，酒精動力成為巴西汽車工業的一大特色。為此我從對比角度給出以下問題：目前，我國石油進口依存度已接近50%，為什么不用甘蔗酒精替代石油呢？能夠用玉米來替代嗎？還有無別的措施來降低石油資源的消耗呢？

雖然，此類問題是知識的升華和總結，相對較難，但大多數學生能從中不斷地總結，養成一種思維習慣。很顯然，這種做法，教師沒有把現成的答案給學生，而是循序漸進地誘導，通過學生的動手動腦，去探究問題的特點和區別。這樣，在老師的引導下，學生思維始終處于探索的活躍狀態。

三、通過新舊知識的聯系，創設問題情景

在講授新課前，教師通過對已知知識經驗的再現，建立新、舊知識的聯系，尋找原來沒有解決的問題，通過設置疑問，激發學生探求知識的欲望。

在教學中，教師要善于針對學生已有的地理學知識，存在著意想不到錯誤的地方進行設疑，引發學生認知心理上的已有觀念和地理規律之間的矛盾與沖突，激起思維動力，從而實現知識的同化和順應的平衡，最終達到能力的提高。

例如在世界洋流分布規律的學習中，根據學生基本掌握了氣壓帶和風帶的形成等相關知識的基礎上，引導學生繪出全球氣壓帶和風帶的分布圖，并與教材上世界洋流圖進行對比，創設相關問題，引導學生進行自主探究，解決問題。

四、拓寬問題設計思路

事物之間的相互聯系，或縱或橫，或表或里，或時或空。如果我們能夠根據地理事物及現象之前存在的因果關系來設計問題，往往能水到渠成地實現核心問題的突破解決。如我們可抓住“干旱”這一氣候特征作為設計問題的突破口來分析“西北地區地理環境的特點”：新疆距離海洋有多遠？地勢地形有何特征，河流水文有何特征？人口城市和交通分布有何特點？農業發展有何利弊？等等。要解決這些問題，學生必然運用已有的概念原理進行對此分析，發現地理事物之間的聯系和規律。這樣，拓寬問題設計思路，設計有關聯的問題鏈，能全方位地提升學生的分析比較、歸納概括、邏輯推理的思維能力。

五、通過分析相關數據圖表變化規律創設問題情景

根據需要查找數據，有目的的鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網絡等，提高學生的動手能力、增進同學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質；教師引導學生分析數據發現問題、總結規律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同時滲透了科學方法的培養。

總之，有效地探究課堂問題策略，能提高學生的思維層次，科學開發學生潛能，激發學生探索意識。

甘肅省宕昌一中 748500)