初中語文閱讀教學淺談

? 李芳萍

初中語文閱讀教學淺談

? 李芳萍

閱讀是一項最重要的語文基本功,閱讀能力是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力,也是提高初中學生語文素養、提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養初中學生獲取信息,積累語文知識,提高各種能力、發展智力的教學環節,還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺，本文試對中學語文閱讀教學提出了一些思考。

一、閱讀教學中注重學生的主體地

1.找準教學切入點，促進學生的知識建構 閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

2.以“讀”為本，重視“讀”的訓練 語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學的實際情況來看，課堂教學中忽視“讀”的現象卻普遍存在。一是課堂教學中學生讀書的時間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，而且總的看來，老師講得很辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。二是讀書的質量不高。學生錯讀、漏讀、讀破句的現象大量存在，更談不上表現朗讀。三是教師對朗讀指導太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對讀書中出現的問題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場合才范讀。我認為語文課堂教學還是應以“讀”為本，重視“讀”的訓練。讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其義自見”。所以在語文教學中，要充分發揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內容，以“讀”為主組織教學，教師講解精當，教學效果就顯著，所以語文課堂教學要壓縮過多、過深的理解，簡化教學過程，保證課堂上學生有足夠的讀書時間。并且積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，在讀中掌握學習方法，讀出語文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學習的基本方法。默讀是通過眼腦并映立即進入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語調，省時間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動用多種器官，把訴諸視覺的文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，并再現作品內在的神情、文氣與節奏，因此可加深對作品情思美感的感受體驗，并從中增強語感，鍛煉口才，提高語言的表現力。

3.尊重學生的獨特體驗 閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。文本是文化的載體。這些內容都會對學生的精神領域產生廣泛而深刻的影響。由于文化內容的包容性，學生對其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現多元特點。學生對同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點，這是正常現象。學生的獨特體驗應受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學生的觀點，允許差異、允許爭論。教師要為學生表達自己真實的獨特體驗創造一個良好的環境，要有意識地設計出一些具有開放性的問題，讓學生各抒己見，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學中教師充當的角色

1.教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 在傳統課堂教學中“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮學生對新知識學習的思維過程，僅讓學生去重點背誦“標準答案”。發揮學生主體作用是語文教學的核心，閱讀教學就是讓學生讀，讓學生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學生的理解，變被動的接受性的學習為主動的探究性的學習。要促使學生積極主動地參與教學活動，給學生獨立思考和實踐時間，可以通過教師設計問題情境、學生自己研讀、小組討論等形式，引導學生在閱讀過程中，對課文產生共鳴，或進行質疑、批判，讓學生自己去捕捉分析，自己去獲取問題的答案，使學生在發現問題、解決問題的同時培養了能力，這要比由老師將現成的答案“喂”給學生好得多。在閱讀教學課堂中，教師要有強烈的學生主體意識，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生在思考、討論中實現師生交流、生生交流，達到了新課程課堂倡導的交流思想，增長知識，發展能力的目的。

2.在閱讀方法上加強教師的引導作用 在閱讀教學中，培養學生主體性閱讀還體現為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《社戲》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。

三、發揮課外閱讀在語文教學中輔助作用

1.必須明確目標，端正態度 首先要端正學生的閱讀動機，促使學生樹立“專注”、“善疑”、“虛心”、“耐心”等學習態度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語文教學大綱規定初中學生每學年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導”具體包括：人物傳記的閱讀、文學名著的閱讀等。以閱讀小說為例，具體指導要求如下：培養閱讀小說的興趣和能力，了解作品的有關背景，把握節選部分的情節及主要人物的性格，理解主旨，認識所反映的社會生活。

2.必須有所選擇，學會閱讀 要給學生提供課外現代文閱讀的參考書目，指導學生正確選擇課外現代文讀物。對于經典性的書籍和文章，應該讓學生精讀，對于一般性的書籍和文章，可以讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片段進行閱讀。要指導學生用各種方法來增強對課外閱讀內容的記憶能力。如對于經典性的書籍要經常讀，溫故而知新；對于有價值的問題可以找各種不同的書對照讀，博采眾長，取其精華。正確引導學生充分利用圖書館等設施和現代技術，要鼓勵學生到圖書館閱讀。

3.必須組織活動，聯系生活 要組織各種符合學生年齡特點的課外現代文閱讀活動。課外現代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”因此，對語文課外閱讀，教師應有啟發、有指導、有練習、有檢測，這樣才能真正提高語文教學效率。

總之，新課改下的語文閱讀教學，應充分體現學生的認知主體作用；又有效地發揮教師的主導作用。也能在此過程中讓學生做閱讀的主人，有效增強學生的主動意識、創新意識，發展學生的創新能力。

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學 748502)