讓人文關懷和人文精神走進語文課堂

?史雨田

讓人文關懷和人文精神走進語文課堂

?史雨田

走一趟香格里拉，感受一次心靈之旅；上一堂課，感受百味人生。在課堂教學中以人為中心，不僅教給學生基本的語文知識，還要將自己對生活的感悟，對人生的看法，對文本的理解，對大千世界的感受傳遞給學生，發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進中學語文教學人文化改造，培養自尊自立的有獨特個性，有完善人格，有創新精神的人才。

語文課堂；人文關懷；人文精神

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文，覆蓋面最為廣泛，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。語文學科蘊含著豐富的人文素養，是進行人文主義精神培養不可多得的財富。我想利用這門課的人文色彩去引起學生的興趣，去打動他們的心靈。以興趣促學習，以學習悟人生。語文課堂應體現人文關懷和人文精神。這就要求教師在教學中充分挖掘語文學科中的人文素養，重視人的本質，把人的發展提高到高于一切的位置。讓人人文關懷和人文精神走進語文課堂。

一、關愛學生，從關愛中體現人文精神

“愛”是教育的靈魂，是教師教育教學的基石，是人文精神的重要環節，缺少愛，所有的人文精神將失去光彩。在語文課堂上，教師不必一臉嚴肅、正襟危坐；學生無須畢恭畢敬、誠惶誠恐。教師作為一個先學者、促進者，應該引導學生走進課文，與學生同歡樂、共悲愁，嘗試“師生共情”的教學。要建立一種民主平等、情感交融的新型師生關系，讓這種民主的人文氛圍浸潤學生的心靈，讓學生在語文教學中，充滿愉悅，給學生多一份尊重，多一份關愛，多一份允許，多一份寬容，享受人性的關懷，生命的快樂！蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術就是善待學生的藝術。在教學活動中，我們要無私地關愛每一個學生，尊重每一個學生，相信每一個學生都能學好，都能成才，并把這種信心和正能量傳遞給學生。在學生心中蕩起回應。從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。

二、關注教材，從教材中挖掘人文精神

充分利用語文教材，挖掘中華優秀傳統文化，讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶。人文主義者認為教育的最終目標是“自我實現”的人，有“完善人性”的人或是“充分發揮作用”的人，這充分說明了人的發展不僅是在身體、精神、理智、情感、情緒和感覺各方面達到有機整體化，而且是在有機協調內部世界與外部世界聯系方面達到和諧一致。教師創設情景，是讓學生達到這一目的的最佳途徑。因此，教師進行教學時，首先應充分挖掘教材的人文素養，體會編者的用意，有意識的進行人文精神的滲透。新課改后的人教版中學語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的世界，蘊含著豐富的情感與人文關懷，積淀著豐富的文化內涵與人文精神，這就為我們培養學生的人文素養提供了可能性和便利性。每一篇文章，都是一枚瑰麗的珠寶，散發著誘人的氣息。教師要依據教材，從具體的語言環境入手，深入挖掘課文中蘊含的情感教育資源，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，幫助學生領會作者的情感世界，從中體會到堅強、樂觀和勇敢，以此逐步培養學生的理智感、道德感和審美感。如教學《生命之橋》時，先讓學生感受老羚羊甘用身體架起“生命之橋”，讓小羚羊從身體上躍過懸崖的那種摯真摯誠的愛.在學生心中激起了情感的漣漪，用充滿激情的朗讀贊美了老羚羊偉大而神圣的母愛。同唱“世上只有媽媽好”、“燭光里的媽媽”等歌曲時無不眼含熱淚，并用一句句深情的話兒道出了自己對母親的感恩之情。課堂上洋溢著“母親是人世間最偉大的力量”的人文魅力,整節課師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境之中。顯現出了濃郁的人文主義色彩。語文新課程標準，包括選讀教材規定了大量供學生閱讀背誦的古詩文，要求學生積累，從積累中消化汲取人文的營養。一首古詩，簡單的一個字詞，蘊含著詩人深沉的情懷。孟郊的《游子吟》，那一句“誰言寸草心，報得三春暉”膾炙人口，親切而真淳地吟頌了一種普通而偉大的人性美——母愛。

三、重視閱讀教學，提高學生的人文素養,融入人文關懷

教師在進行閱讀教學時，需要融入人文關懷，注重學生的個性發展。需要打開自己的思路，大膽實行教學模式。用閱讀、背誦的方法吸取書中的人文精神，讓人文精神深入學生心田。我們的語言文學，浸透著中華民族個性，負載著幾千年的優秀文化，有著極其豐富的文化內涵、極其輝煌的人文精神。語文教學如果不能回歸“人本”，就無法落實學生的主體地位，無法使語文學科的工具性和人文性水乳交融、相得益彰；語文教師如果舍棄了“人文關懷”，就是舍棄了語文的靈魂。《胡同文化》一文，作者對胡同文化情感非常復雜：有對胡同往日輝煌的懷戀，有對胡同的衰敗的無可奈何，有對胡同文化的逐漸消失的傷感，有對沖擊胡同文化的商品經濟大潮不可抗拒之勢的贊嘆，有對胡同及胡同文化將歸入蝦蟆陵、烏衣巷之列的悵望低徊……這些情感在課文原文中就有，學生也能夠理解；至于說作者對胡同文化有所保留的評價，完全可以讓學生隨著自己人生閱歷的增加，見仁見智，不斷充實。越是經典之作，越經得起見仁見智。教師應該鼓勵學生從不同的角度去分析作品，只要尊重原作，完全可以各持己見，無須教師、教參一言定終身。開展閱讀教學，學生可以增加知識，與作者進行內在的思想交流，提高學生的人文素養。

四、重視興趣培養,啟發想象，體現人文精神

課要上的有趣味，讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如古語所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。少一些理性，多一些情趣。既然教材中蘊含著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行人文精神的滲透。通過多種方式的教學，引發學生對課文內容的興趣，從而讓學生在一堂有趣的語文課上主動接受并參與人文精神的洗禮。沒有閱讀創新能力的訓練，閱讀教學就失去了它的人文光彩。比如教學《孔雀東南飛》一文，焦仲卿和劉蘭芝的命運歷來是人們熱議的話題，如果你是作者，你會如何去安排？一千個讀者就有一千個哈姆雷特，讓學生帶著這樣的問題去閱讀，去感悟，去創新，智慧的火花就會應運而生，或許一個個充滿著愛心或憐憫之心的答案，洋溢著一種人文之美。

語文學科是一門人文應運學科，是語言工具訓練與人文教育的結合，兩者在語文教學中同等重要，不能機械的割裂開來。脫離了人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文學就會因為失去靈魂，失去生命而暗淡無光，淪為簡單的排列組合文字的游戲，如同珍珠失去了光澤，房屋缺少了大梁，這樣的教學就顯得蒼白無力。因此，愿我們每一個教師都能充分重視語文教學中人文性的培養，使每一位學生的個性、才智和品德等各方面都得到充分自由的發展，讓學生的人文精神和人文關懷永駐心間。走一趟香格里拉，感受一次心靈之旅；上一堂課，感受百味人生。教育，沒有人文的關懷，只是枯燥的說教，多了人文的色彩，卻是汩汩細流，浸潤心田。讓作為教師的我們，都懷揣一個夢，在夢里，有孩子朗朗的讀書聲，有他們稚嫩的溢滿笑容的臉龐……而為這個夢插上翅膀的,就是那人文關懷!

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