《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計一

?蘆顯俊

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計一

?蘆顯俊

設計意圖：

1.這篇課文講的是作者童年時期，父母對他的作品兩種截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種不同的評價中感悟到的愛。本文的重、難點是作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。依據本文的特點，結合學生的實際，我設計的本次教學活動分四步：激情導入、名角爭霸、辯論專家、拓展延伸。以“辯”為重點。

2.本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過分角色品讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

[教學目標]

1、知識與技能目標。

讓學生通過對本文的學習，學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

2、能力與方法目標。

通過本次教學活動，培養學生自主學習，獨立思考的學習習慣，開發學生的創造潛能，養成發現問題，分析和解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀的目標。

在教學活動中，樹立科學的世界觀與人生觀，培養學生的合作意識和社會責任感，形成創新的思維習慣，充分發展個性、自主性和獨創性。

[教學重點]

引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

[教學難點]

引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

[教學準備]

課件

[教學過程]

一、激趣導入

1、同學們喜歡繞口令嗎?咱們都是青海人，這樣吧，老師說繞口令，同學們說，要說的又快又好。你們有信心嗎?指名說，集體評價.誰能說一個?指名說一說。他說的怎樣?相機板書：精彩

2、誰知道精彩的反義詞是什么？指名說，相機板書：糟糕

3、今天我們就一起來學習以“精彩”與“糟糕”為話題的一篇文章(補充課題)。看到這個題目，你想了解些什么，或者產生了哪些疑問?

(可能提出的問題有：“精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話對作者的成長產生了什么樣的影響？……)

就讓我們帶著自己的問題，讀一讀課文吧。

二、檢查預習情況。

課文講了一個什么樣的故事?

三、名角我來扮：品讀課文，體會情感

(一)熱身進入角色。

1．思考：以什么事為故事的起因，展開了兩種截然不同的評價?

2．“精彩極了”是誰對誰的評價？“糟糕透了”又是誰對誰的評價?

(二)紛涌爭當:引導品讀，體會情感

1．當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?誰愿意爭當媽媽？

喜歡讀媽媽的話同學讀，評價“媽媽”。(把好關口，“媽媽”的語言、動作、神態是否逼真，是否入情入境。)

研讀母親做出的評價。(課件出示)

“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”

“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”

①指名讀，交流體會。

②相機評價“媽媽”。

③此時，巴迪可能在想什么？

2．當“我”聽了媽媽的話后，“我”的表現怎樣？評價“我”。(把好關口，我的語言、動作、神態是否逼真，是否入情入境。)。

我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。(不錯!老師感受到了作者的那種迫不及待的心情；我感覺不到，請另外的同學試試)。

整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。

將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。我把頭埋得低低的。

詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起。

①指名讀，交流體會。

②相機評價“媽媽”。

③此時，巴迪可能在想什么？

3.父親是怎樣評價的？“我”有什么反映?評價“父親”。(把好關口，“父親”和“我”的語言、動作、神態是否逼真，是否入情入境。)

(2)研讀父親做出的評價。(課件出示)

“這是什么？”

“對不起，我自己會判斷的。”

“我看這首詩糟糕透了。”

“我不明白，難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

①指名讀，交流體會。

②相機指導朗讀。

四、辯論解惑，爭當最牛辯論家

(一)確定身份。

小巴迪的詩得到了兩種截然不同的評價，這到底是為什么?你支持哪種評價？

(二)要求和規則：

1、支持母親觀點的為甲方，支持父親觀點的為乙方。

2、以兩個小組為一方，各小組選派代表進行辯論。

3雙方的辯論言詞不得重復，理由充分有依據。要注意尊重對方，語言要文明。 (在辯論中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。結合巴迪后來對父母的理解為辯論的依據為宜。)．

(三)辯論小結：辯論到此結束，從剛才的辯論中老師看到了無論是甲方還是乙方都有實力，你們的觀點有根有據，真叫人佩服。老師為你們點個贊，你們的辯論不但精彩，而且更出彩。我們有了自己的觀點，那么，故事的主人公——巴迪又是怎樣面對兩種不同的評價呢？

[辯論是人們對事物產生不同看法時，各自陳述理由互相啟發，共同提高認識的語言交際活動。本環節主要通過辯論，把學習的主動權交給學生，最大限度地發揮他們的自主性，能動性和創造性，促進每一位學生都能得到充分、自由的發展。在辯論中，讓學生自己領悟母親的“精彩極了”是對孩子的鼓勵，贊賞“我”的行為；父親的“糟糕透了”是給孩子的警告，有利于孩子的健康成長，二者有一個共同的出發點就是愛。]

(四)回歸總結：

小巴迪在媽媽的的那里得到了鼓勵,他滿心喜歡,可在爸爸的那里卻得到了嚴厲的教育.在以后的日子里,或在幾年以后,小巴迪對父母的評價是如何看待的?他的看法有沒有改變?

1、請同學們快速閱讀十五至十七自然段。

2、交流匯報。

3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。最后讓學生自己說出“兩種評價缺一不可，一種是鼓勵，一種是提醒，二者的共同點是愛”。(全班朗讀最后一自然段。)

五、拓展延伸。

結合生活實際談一談自己感受到的不同的父母之愛。

六、老師贈語。

板書設計：

17、“精彩極了與糟糕透了”

精彩極了 糟糕透了

鼓勵 愛 嚴厲

青海省海晏縣寄宿制民族小學 812200 )