小學語文閱讀教學的幾點思考

?劉翠金

小學語文閱讀教學的幾點思考

?劉翠金

閱讀是語文教學的中心。閱讀教學在小學語文教學里是最為基礎的部分，其具有非常強的綜合性，不僅是認識漢字的有一個關鍵渠道，還是作文的基礎。唯有將此環(huán)節(jié)緊緊把握住，才可以真正將語文教學貫徹到位。基于此，我們應該怎樣將小學生的閱讀教學落實到位呢，以下是我在此方面的認知以及提出的意見。

語文是具有非常突出的實踐性的課程。語文實踐存在多種形式，在這之中讀是最為常見并且最為關鍵的一種。其應當貫穿于教學的所有環(huán)節(jié)，學生不但能夠收集與吸收訊息，還能夠對于課文加以深刻的理解與認識，并且能夠對于訊息加以處理之后反饋表達。閱讀教學活動，應當是學生認真讀書，得到自身獨一無二的感受與認知的活動。所以，對于任何一篇課文均應該讓學生聚集會神地展開閱讀，應該讓其將讀當作一種手段在書里徜徉。怎樣使其能夠聚精會神地閱讀，對于目前“讀”的情況，應該關注下面幾個層面。要重視領讀，加強范讀；要以情導讀；讀要體現(xiàn)目的、層次和過程；要重視略讀、瀏覽。

閱讀教學過程應當是師生與書本之間溝通互動的一項活動。在在這之創(chuàng)建一個和諧的課堂,應該將人文精神充分反映出來。閱讀是讀者和作者之間在精神層面的一種交流，一種不局限于時空的對話，教學里，老師與學生之間應該建立“我——你”的關系。老師應該探究學生在教學時能夠充分調動其積極性、活動的學習活動，應該試著發(fā)掘其在學習活動里的一些閃光點，讓其在學習方面擁有更強的信心。在如今此類活動里，二者應當處于同等的地位，彼此尊重。此項活動應當是師生、精神層面的互動溝通的一種活動。在此活動里學生能夠掌握一定的知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，精神層面能夠獲得交流與溝通。如何進行有效的對話、交流呢？

首先，依托教室良好的氛圍，促使學生對于閱讀形成一定的興趣。應該創(chuàng)建一個融洽的課堂氛圍，首當其沖的就是應該強調教室氛圍的融洽，最大程度將其在閱讀層面的興趣調動出來，促使其閱讀水平得到提升。例如在黑板報上謄抄一些學生熟知并且非常喜歡的故事等，使其對于這些故事形成一定的興趣，將其主觀能動性最大程度激發(fā)出來。

其次，關注學生的閱讀情緒。學生對于閱讀產生興趣，則應當大力支持其展開閱讀，讓其養(yǎng)成先讀后提出問題再展開探討的習慣，主動展開學習。教學《一定要爭氣》中：童第周十七歲的時候正式進入中學就讀，進入學校的首個學期的期終考試中其各科成績平均分還不到五十分。校長非常不滿，打算將其勸退，之后在其多次懇請下，才允許其繼續(xù)學習一段時間。他的基礎不好，但是并沒有喪失對自己的信心，一個學期之后，通過不懈努力，每科成績均不錯，數(shù)學還得到滿分。最后成為一位著名的生物學家。老師應該聯(lián)系實踐使學習較差的學生獲得一定的啟迪，鼓勵其積極閱讀，積極回答問題，其不再擔心、害怕，就會全身心投身于學習里，并且讓其認識這是一件非常愉悅的活動，將其興趣與積極充分調動出來，反映了人文精神。

最后重視發(fā)掘文章的底蘊，加強閱讀成效。新課標指出：閱讀教學是師生、文章之間溝通互動的一個活動。使學生可以全身心投入到文本中，自動帶入其中的角色，深切感受課文想要表達的情感，進而和故事的主人公達到內心深處的共鳴。并且相關會議上不止一次地表示課本是最基礎、最具價值的資源，語文教學應該讓學生對于教材的學習給予充分的關注。所以，老師應該對于教材最大程度加以利用，讓學生潛心研究課本，發(fā)掘其中的深厚底蘊，仔細的閱讀，全身心的讀，真正用自己的內心加以感受。教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”前面的“鳥的天堂”為何有引號，后面為何沒有引號？它們各是什么意思？此時老師應當讓學生結合整篇課文，使其在閱讀里感受體驗，得到一定的啟發(fā)，進而認識到：前面的是對于他人說話的一種引用，是對于榕樹的特別稱謂；后面的則那顆樹是小鳥們生存的一片獨立天地，是作者真正看到的，不用引號。如此不但促使學生對于文本的認識更為深化，還將其閱讀層面的積極性充分調動從出來，促使其閱讀更為高效，促使其思維能力得到擴散。老師應該加深對于課文的認識，是為了引導學生對于文本加以探究，把握住一些關鍵點以及難點，對于課文內容有一個大概的認識，將其主觀能動性最大程度調動出來，在實踐里持續(xù)提升語文水平。

閱讀教學過程應當是學生自我建構的一個過程。閱讀教學是為了其能夠得到更全面的發(fā)展，促使其綜合素質得到提升。它是一個老師指導學生在閱讀活動里完成對于自我的建構的活動。其應該涵蓋了某些知識點，依據某種知識體系，主要有：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內涵的詞句；對于感情色彩加以辨別，感受體現(xiàn)的思想理念；體會表達效果；積累詞句等等。還應該指導他們掌握文本核心內涵，感受作者想要表達的想法，對于文本的表達方式加以研究。每個年級閱讀教學，應該按部就班的開展。自我建構是創(chuàng)建在學生自主理解的前提下的，不應該再沿用繁雜的內容剖析以及單調乏味的語法剖析，將學生的主觀能動性最大程度激發(fā)出來，引導其探索、研究。

閱讀教學過程里的自我建構還包含學生的認知、理念方面的自我建構。首先，培養(yǎng)閱讀質疑，促進多維思考。依據《新課標》中的相關要求，老師應該建立將學生當作主導，重視語感，質疑以及實踐素質培養(yǎng)的教學形式。當前質疑問難，協(xié)作研究的形式占據著非常關鍵的位置。再次，對于課外積累給予充分關注，擴展其眼界。語文學習是一個長期積累的過程。在此過程里的語言積淀，不但應當對于課本里的內容展開積淀，還應該基于充分利用課本的前提下，適度指導學生搜集材料，從而使其掌握認識的內容得到擴展，促使其閱讀水平得到提升。鼓勵其對于閱讀產生興趣，拓展其眼界，提高閱讀量。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。所以，老師應該經由教科書讓學生掌握科學讀書的方式，倡導其多閱讀一些世界名著、期刊雜志等，從而促使其視野愈加開闊，語言水平得到提升。

課堂上，老師應該構建一個和諧的環(huán)境，促使教學更為生動有趣。使學生認識到師生之間是平等的，和諧學習。閱讀教學應當能夠讓學生對于社會有更為深入的認識、對于生活有更深刻的感悟，能夠充分展現(xiàn)自我的一個重要活動，使其在此活動里綜合素養(yǎng)得到顯著的提升。

湖南省湘西州花垣縣貓兒鄉(xiāng)九年一貫制學校 416400)