淺談初中物理學習積極性的調動

?李繼剛

淺談初中物理學習積極性的調動

?李繼剛

初中物理新課改的目的在于引導學生積極主動學習，注重培養學生的主動參與意識，激發學生的創新興趣與創新精神，充分調動學生學習的積極性，從而促進學生的智力發展和綜合素質的提高以及創新潛能的開發。在新課改中如何調動學生學習物理的積極性，讓學生想學、樂學和愛學。是每位初中物理教師迫切需要解決的問題。

初中物理;積極性

在教學工作中，教師要實現既定的教學目標，首先必須調動學生的學習積極性。構成學習積極性的主要心理因素是學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，主要包括學習自覺性和認識興趣這兩個心理成分。學習自覺性是指學生對學習必要性與重要性有一定的或明確清楚的認識，并由此產生積極的學習態度和學習行為；認識興趣是人的認知需要的情緒表現，是積極探究某種事物的認識傾向，也稱求知欲。

一、做好小實驗，激發學生學習興趣

實驗對于中學生來說有很大的吸引力，因為實驗可以將抽象知識變為較直觀，可以將靜變為動，將枯燥乏味變為形象生動有趣。有趣的實驗課是可以誘發學生學習物理興趣的必然途徑，最容易使學生大腦產生興奮。老師演示實驗能引導學生的學習興趣，但學生在觀察實驗時，自然也會產生自己動手的欲望。尤其是一些小演示實驗，更能激發大家動手的興趣。如在講到光現象中的小孔成像時，我自制了一個教具，并演示了這個實驗。大家回去后很多的同學做了這個教具，小孔的形狀多種多樣，但都能演示這個實驗現象。

二、生動的故事，形象的語言來激發學生學習興趣

教師用形象的語言，生動、有趣的故事插入教學中，可增加物理教學的趣味性。例如物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利-阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線；……

三、培養學生的實踐動手能力

物理是一門實驗性很強的基礎學科，在實驗過程中它能培養學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”、“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發明。對于班上一些好奇心較強的學生，教師可以指導他們做針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響，甚至有一大部分“中下生”思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發揮提供了一個展現自我的舞臺。只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動中下生學習的積極性。

四、良性競爭

學習競賽也是激發學生學習動機的有效手段之一，并且經常在教學中被采用。競賽有個人間的競賽、集體間的競賽、自我的競賽。競賽的學習模式在教學上能收到事半功倍的效果，大大活躍了課堂的氣氛。在課堂上，教師通過適當緊張的競賽思維活動讓學生興趣增強，思維開闊。由于競爭是在合作的前提下進行的，因此他們在課余討論，堂上爭論得相當熱烈。在這樣的良性競爭環境下，他們會互相監督、互相幫助，你追我趕，學習熱情高漲。學生在參與競爭中，在享受到成功愉悅的同時，也培養了學生的競爭意識和不甘落后、不怕困難的進取精神。

五、科學提問

在教學過程中科學的提問對中下生的學習的積極性也起到一定的促進作用。當前中學課堂提問中存在一些問題。有些教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發性；沒有在關鍵處設問；難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來立刻換人回答，這無疑對前一個學生的自尊心是一次挫傷；繁問繁答浪費時間，不能引起學生高智力參與教學活動。

因此，提問的同時應掌握一個度，對不同層次的學生提問的難度系數應該不同。課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析問題。如果我們能長期堅持下去，相信學生的能力會慢慢培養起來的，能力得到了提高，學生的學習興趣自然就會慢慢培養起來。

六、小組合作， 促進步

“合作”是指學習的組織形式，合作性學習是指在如今以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，發揮合作學習的優勢，給學習有困難的學生創造進步的機會和環境，增強他們的學習興趣，提高他們的學習效率，促進這部分學生自信心的培養。

學困生因為平時沒有學習自覺性，讀書少，無論是朗讀能力還是口頭回答問題的能力都比較差。因此在課堂上老師提問后，也最怕舉手發言。但是，在小組合作學習中，因為面對的不是老師和全班同學，而是自己熟悉的幾個人，所以膽子也大了。我仔細觀察了一下，發現每組里的學困學生已一改平時的只做聽眾的習慣，也大膽地提出了自己的見解。雖然他們的發言的內容有些還不是非常正確，但他們那種敢于發表自己意見的精神卻很可取。從他們自身來說，能跟平時不在一個檔次的優等生平起平坐，共同探討和爭論問題，就已經大大增強了他們的自尊心。為了不斷增強他們的自信心，我在設計問題的時候還注意題目的梯度，讓他們有話可說，有時我還故意在課間把課上將要討論的問題透露給他們，使他們有足夠的時間去準備。這樣一來，學困的學習積極性大大提高了。

總之，學困生教育沒有一個固定的模式，要因材施教，因人施教。常言：“教無定法，但要得法?！敝灰苁购筮M生在思想、學習、紀律、勞動等方面得到好轉，便是最佳方法。作為一個教育工作者，我們應堅信“世無朽木不可雕”。只要我們教師變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。注意挖掘后進學生的潛能，多多創造條件，讓他們在各種活動中認識到自己的能力，不斷培養和提高他們的自信心，那么他們就一定會有更多的機會走向未來的成功。

[1]淺談如何調動學生學習物理的積極性

[2]淺談初中物理學習積極性的調動 李毅 《教師教育研究(教學版)》2012年5月

[3]陳明俠;在初中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J];考試周刊;2010年24期

[4]吳子全;初中物理教學中的情感教學[J];德陽教育學院學報;2001

江蘇省泗陽縣城廂初級中學 223700)