淺談如何培養初中生英語學習興趣

?張瓊文

淺談如何培養初中生英語學習興趣

?張瓊文

英語閱讀對于初中生來說越來越重要。那么，怎樣才能更好的提高學生英語閱讀能力呢？我們要從學生的閱讀興趣出發，開展情景教學，關注學困生，同時發揮教學藝術。同時，提高英語閱讀能力不是簡單的事情，需要學生與教師的配合。

閱讀興趣；情景教學

我國著名英語教育家錢歌川曾說過，“閱讀是語言學習的階梯。”這充分說明閱讀對學生綜合英語素質的全面提高有極大的影響。我們經過多方面的教學實踐和探索，普遍認為，學生英語閱讀能力的培養必須是精讀和泛讀并行不悖，相輔相成。所謂精讀，就是以課文教學為主，抓住書本的精髓。在精讀的基礎上泛讀也是必不可少的，即廣泛地積累英語單詞，擴大閱讀面，博采百家之長，營造一個良好的英語氛圍，并持之以恒，不懈努力。只有這樣，才能真正提高英語閱讀能力和水平，并最終領悟到英語世界的博大精深。初中學生普遍英語基礎相對薄弱，由于知識面不寬，在分析課文、理解聽力材料時障礙重重，畏難情緒易起。時間長了，學生學習英語就會不時表現出消極態度。作為英語老師，理應多方面培養學生閱讀英語的興趣與習慣，傳授學生英語閱讀能力的方法與技巧。

一、要積極為學生創造英語閱讀的機會及環境

大量的研究實驗表明：解決情感問題有助于提高語言學習的效果。積極的情感如自尊、自信、愉快等能創造有利于學習的心理狀態；消極的情感如焦慮、害怕、緊張、厭惡等都影響學習潛力的發揮。所以，教師應該盡量多地為學生創造英語閱讀的機會及環境。做法包括：

1.給學生提供難度適當、內容豐富的英語閱讀材料并時常給予英語閱讀方法的指導。

2.與學生一起創辦英語班報，讓學生找來自己喜歡的英語文章或自寫英語文章，編輯成班報，讓學生們傳閱。

3.成立閱讀小組，每月或每周給出一定的閱讀內容、提綱或任務，讓學生去自由閱讀，然后互相交流閱讀的感想及閱讀方法經驗等。

4.與學生一起收集日常生活中遇到的英語閱讀材料，如商品的英文名稱及說明等，定期讓學生展示并說明自己的收集品，然后交換各自收集的材料來閱讀欣賞，展出一些有趣的或學生喜愛的收集品。

二、努力提高教師個人的教學藝術

一位著名的教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要。”英語教學不僅是一個認識過程，而且也是一種情感活動過程。這里所說的情感首先來自于教師本人對教學本身的興趣。教學實踐表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。教師的教學態度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。一個對教學有興趣的教師，因其教學有方，而使教學活動生動有趣，使一些原本對學習沒興趣的學生產生興趣；反之，教學無方，照本宣科則會使一些原本對學習有興趣的同學反而感到味同嚼蠟，索然無味而興趣大減。

三、精選閱讀材料，激發閱讀興趣，使學生“樂讀”

興趣是成功的原動力，作為教材延伸出現的課外閱讀，材料要有發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。要注意選擇材料的內容，把握語言難度，所選材料最好能夠結合當前課本所學內容，閱讀的材料要難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的興趣就大打折扣了。

四、積極創設情境教學，提高學生的學習興趣

教師要能夠把學生引入到特定的語言環境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，為高效率的閱讀做好鋪墊，所以做好導讀對學生閱讀很重要，導讀有多種不同的方法，有背景導入方法和情景導入方法。如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少就會造成閱讀上的困難。所以教師要能夠把一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的閱讀。情景導入法是在學生進行閱讀之前，通過多媒體等現代科學手段把一些圖片或者是錄像呈現給學生，然后提出一些問題，讓學生進行解答，吸引學生的注意力，讓學生走進中心話題，激發學生的閱讀興趣。

五、加強學生閱讀習慣和技巧的培養

培養學生默讀的習慣，避免指讀、唇讀、回視、譯讀及逐字閱讀等壞習慣，要求學生按意群掃視，連貫閱讀，不拘于個別詞句的理解，而力求融會慣通，掌握通篇的中心思想；要善于抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，要學會整體閱讀。在平常的閱讀教學中，教師應該讓學生多進行限時快速閱讀的訓練，傳授略讀和跳讀，快讀和細讀技巧。根據課文的篇幅，要求學生在限定的時間內以最快的速度找到三，四個問題的答案，不過分強調正確率，重在速度。

在日常教學中適時引導學生掌握各種文體的特征，根據不同的文體，采用不同的閱讀方法，如消遣類的小故事，新聞和朋友來信等語言結構比較簡單的讀物，只要知道內容大意，采用略讀即可，如果要尋找到某個具體的資料和信息，或對材料從表層到深層進行理解，則要尋讀或詳讀。

教會學生根據語境猜詞悟意，英語中一詞多義的現象非常多，同一個詞的意思往往因上下文語境的不同而變化。所以只知道每個詞相應的中文意思，并不等于理解了詞義。只有能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，才算得上真正理解了文章。教師要教育學生遇到生詞不要急于查詞典，而應根據構詞法知識或通過上下文，體會具體的語境，猜出它們相應的詞性、詞意。有些詞，我們需要知道它們的確切含義；有些詞，我們只需要知道它們的類屬；而也有一些詞，我們完全沒有解釋它們的必要，因為它們并不影響我們對文章主題內容的理解。猜詞悟意不僅運用于課外閱讀，而且可用于課文教學，讓學生先讀課文，再學生詞有利于閱讀能力的培養。

六、合作學習，培養學困生敢于讀書樂于讀書

合作學習作為一種新的教學模式被越來越多地運用到了日常教學中，它為學生提供了充足地運用英語進行交流的機會，減少了學生的焦慮感，同時增強了學生的自信心。為了增強學困生的自信心，我尋找了一個突破口——強化朗讀。朗讀能發展學生思維，激發學生感情。學生朗讀能力的提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

總而言之，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是成功的基礎，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，也是中學生學習的內在動力。一個學生一旦對英語閱讀發生了濃厚的興趣，把學習看成是他自己的愿望和需要，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，愛上英語。提高學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去、探究下去，我們將不懈地努力，通過閱讀教學，促使英語教學煥發出新的光彩與活力。

[1]淺議英語學習閱讀興趣的培養, 何妙珠, 法制與社會：旬刊，2009年

[2]焦旭璞.激發學習興趣提高教學質量〔J〕.農家科技，2013，(06)：

[3]黃元清.艾賓浩斯記憶曲線對英語語言習得的啟示〔J〕.科學咨詢：科技管理，2012，(11).

河南省許昌市第十六中學 461000 )