淺論如何挖掘初中學生學習化學的興趣

?莫美玉

淺論如何挖掘初中學生學習化學的興趣

?莫美玉

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。 如何挖掘學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力和興趣，是化學教師的首要任務。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。因此 化學教學的首要任務是如何挖掘學生對學習化學的興趣，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

如何挖掘 ；學習化學的興趣

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，挖掘激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用。 通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。 初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。 因此，如何挖掘學生對學習化學的興趣是初中化學教學的首要任務，只有充分把學生們對化學的興趣挖掘出來，才能提高他們學習化學的主動性和積極性。 根據這個特點，我在具體的教學工作中從以下幾方面開展了化學教學，收到了良好的效果。

一、改革化學評價方式的單一性，激發學生的創新意識

1．要使學生從被動接受評價轉向主動參與評價 目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發展進程的體現。實現評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。

2．注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移 從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發展的評價。課堂教學是師生之間生命體的相互觸動、相互影響、相互強化，生命活動的信息需要交流，加工反饋。心理學習告訴我們，初中學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚或鼓勵，他們就學得積極主動，反之，就消極、被動。這樣，課堂評價就成為調控學生，促進其發展的有效手段。在傳統的教學中教師往往是以“評判者”的角色出現，對學生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價，這樣的方式不但不利于激發學生，而且還會抑制學生的思維。而新課程理念所倡導的下的評價方式，將由單一走向多元，教學中既有教師對學生的評價，也有學生對學生的評價，以及學生之間的相互評價，既注重過程性評價，也重視結果性評價。

二、貼近學生的生活，開發化學課程資源

新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補充教材，開發一切可以開發的資源。隨著生產力的發展，科學技術的進步，化學與人們生活越來越密切，日常生活就可以成為化學學習資源；只有將學生已有的生活知識和經驗設計成富有情趣的學習活動，使學生從熟悉的周圍事物中學習，理解知識，感受課堂知識與社會生活的密切聯系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，這樣才能進一步激發學生的學習熱情。同時，我們的教學不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學生的個體實際，貼近學生的生活實際，培養學生的實踐能力。

課程改革的最終目標是解放人，重視個體獨特的體驗，個性發展的需求。課堂教學是學生與教師共同構建的一種互動過程，它是開放的、動態的，有利于促進人的全面而又自由的發展的。作為新課程的實踐者，只有如此，才能培養出高素質的專業型社會實用人才。

三、轉變思想，更新教學理念，改變學習方式，合作探究進課堂

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學方式，倡導學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。

1.合作學習是化學學習的一種重要手段 新課程的實施中更注重讓學生在合作學習中獲取進步，在互動合作中獲取知識應成為學生獲得知識的重要途徑。同學之間相互取長補短，集思廣益，共同提高。所以在教學中要教會把學生置于集體之中，處理好個人和集體的關系，學會合作學習。

2.科學探究活動是學習化學的重要途徑 化學是以實驗為基礎的一門自然科學，在教學中，提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要盡可能創造條件讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節教學中，講述二氧化碳與水反應這一性質時，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學生創設問題情境后，學生通過猜想與假設，收集資料，設計實驗，交流討論等環節，最終得出了科學結論。這樣就成功地把書上的演示實驗轉變成了探究性實驗，從而引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，在實驗中培養學生的科學素養，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。

四、收集資料，運用多媒體教學

隨著多媒體技術的高速發展，為課堂教學提供了一條優化教學過程、提高教學效率、激發學生學習興趣的教學途徑。因此本人經常在網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對化學世界有了更多、更深的理解，這比講上一百遍說"化學世界如何如何豐富多彩"來得更真實、印象更深刻。模擬實驗如今變得也很實用了，因此我們可以在電腦上展現分子等微觀世界物體的結構，展示各種實驗操作的過程，及各種化學反應的“悲歡離合”……把教學的重點、難點變得容易、有趣。學生在濃厚的興趣中，易于形成無意識的記憶，從而減輕了學生的學習負擔。

五、強化演示實驗教學, 鼓勵學生動手,挖掘學生的興趣

演示實驗是以教師為主的表演和示范操作。 化學課演示實驗的目的是通過實驗讓全體學生和教師一起探索物質變化的全過程，在理性上有一定的認識，從而提出疑問，進一步探究出結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑。 也為引出課題、問題，進行討論、探究創造條件。 課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。 例如，在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。 演示結束后，我請學生思考三個問題: 1。 為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒? 2。 水中的白磷需要什么條件才能燃燒? 3。 紅磷能不能燃燒? 接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，讓學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。 課后學生們普遍反映這樣學既能理解，又能記得牢。 另外，演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，如果借助于多媒體教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。 再有通過多媒體錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。 例如:濃硫酸稀釋實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，而通過多媒體錄像對濃硫酸滴入水中放出大量熱量使硫酸液滴飛濺現象進行模擬演示，使學生加深了對這一知識點的理解。

六、挖掘和強化興趣，激發求知欲

偉大的科學家愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。

初中學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。教師在給學生開始上化學課時，以實驗首先展示化學的奧秘世界:(1)?把一張已用酚酞溶液寫好“化學”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現“化學”二字。(2) 水中生火(將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣)。(3)清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實驗使學生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時教師因勢利導告訴學生，這些奇特現象的奧秘，將在初中化學中一一學習。這樣學生的積極性被調動起來。

[1]朱慕菊主編.教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話〔M〕.北京師范大學出版社，2002．

[2]中華人民共和國教育部.化學課程標準〔M〕.北京師范大學出版社，2001．

[3]王祖浩主編.教育部化學課程標準研制組.化學課程標準解讀〔M〕.湖北教育出版社，2002.

廣西靈山縣平山中學 535425)