高中物理規律應用總結

?李曉

高中物理規律應用總結

?李曉

物理規律，是反應物質運動變化過程中各個因素之間的本質聯系，揭示物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，包括物理定律、定理、原理、法則和公式等。

物理規律 ；物理現象； 實驗歸納法 ；理想實驗法

一、發現并提出問題

提出問題是整個探究的基礎，因為問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導學生展開思維進行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學生通過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養學生的創新精神和實踐能力。在教學的開始階段，可以聯系學生生活中最熟悉的物理現象，鼓勵或啟發學生自己去發現和提出問題。

二、探究和建立物理規律

在高中物理教學過程中，總結規律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖象法以及假說等方法。

1.實驗歸納法:物理學中運用歸納法的基礎主要是實驗，因為實驗不但能夠重復進行，更重要的是它可以準確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯系，而且運用實驗最容易引起學生的興趣。運用實驗歸納法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數據在坐標系中描點、連線，從分析圖線中，總結規律。例如在探究小車速度隨時間變化的規律時，用小車拉動紙帶，通過打點計時器得到一條蘊含小車運動特點的紙帶，通過描點、作圖可得到小車的速度-時間圖象，分析圖象特點，可知小車在各個不同時刻的瞬時速度隨時間的變化關系。

2.邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎上結合一些概念，運用數學知識推證而得出結論的方法。例如，勻變速直線運動中，中間位置和中間時刻的瞬時速度的計算公式，就是利用位移和時間的關系、速度與位移的關系，運用簡單的數學知識推得的。

3.理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。例如，在探究不同物體，下落的快慢是否相同的問題時，觀察金屬片和小羽毛在玻璃筒中下落情況，當不斷把玻璃筒中的空氣抽出去時，發現金屬片和小羽毛下落到筒底的時間逐漸接近，由此可得出：任何物體，如果沒有空氣阻力，只在重力作用下從靜止開始下落，其運動規律完全一樣。

4.假說方法，即科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是真理發展過程中的一種形式和研究方法。當真理發展過程中遇到了一種新的事實、運用現有的真理無法解釋時，人們常常提出僅僅以有限數量的事實和觀察為基礎的新的解釋，這就是說，假說被證明是對的就成為理論。假說是一種重要的研究方法，如分子運動論假說等。

三、深刻理解物理規律

在學生認識物理規律的基礎上，要引導學生進一步理解物理規律。具體來講，要做到理解物理規律的物理含義。

中學階段所研究的物理規律，一般都要用文字語言來表述，物理規律的文字表述即反映了規律的物理含義，是規律的語言表述和表達式中顯含的內容。必須引導學生對規律的表述認真分析，真正理解每一句話，每一個字的物理含義，而不能讓學生去死記結論，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。

物理規律的成立是有條件的，不同的物理規律，成立的條件及適用范圍不同。學生只有明確規律成立的條件和適用范圍，才能正確地運用規律來研究和解決實際問題。否則，學生就會出現亂用，亂套公式的現象，導致錯誤結論。物理規律都是在一定的條件下、一定的范圍內總結出來的。有些規律在文字敘述中就已闡明了適用范圍和條件。

四、運用物理規律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法。在討論的基礎上再安排一些典型的例題和習題，有助于學生進一步深刻地理解規律。另一方面，更主要的是組織學生運用規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯的說理和表達。對于運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題。

考慮到學生的接受能力，規律教學一般應采取循序漸進、逐步加深的方法，具體可分為以下幾個層次：

1、直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等．這一內容一般在授新課時即可進行，起到對新學知識作初步鞏固的作用。

2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。

3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。比如，在解決動力學的問題時，既可以從牛頓運動學的角度去求解，又可以從能量守恒的觀點來求解。充分說明了物理概念和知識的相互滲透。

綜上所述，高中物理規律的應用是作為學以致用的掐、橋梁和通道，在學會的基礎上加以理解和深化是規律應用的關鍵，這也正是教學的價值目標所在，為此，我們應該在物理規律應用的課題前多想、多學、多鉆、給學生以方法和技能，從而體現物理規律應用的實際價值。

安徽省滁州市實驗中學 239000)

學生認識物理規律的過程也相當于一個探索與研究的過程。因此，物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規律是反映有關物理概念之間的必然聯系，物理規律具有近似性和局限性。物理規律的教學過程一般要經過提出問題、建立規律、理解規律、運用規律四個階段。