新課程理念下小學語文優化評價方式探微

?劉媛媛

新課程理念下小學語文優化評價方式探微

?劉媛媛

新課程改革要求教師從"知識課堂"走向"生命課堂",課堂是由教師與學生生命的活動構成的,這就要求課堂應該是充滿生命力的,這就要求教師課堂中的每一個環節都應該充滿生命力。同時,語文學習應該具有重情感的特點,因此,語文課堂評價應該是豐富多彩的,追求真實的評價。

新課程;小學語文;評價

為達到素質教育目的，實現以學生為本，適應新形勢下課程改革的要求，教師都在千方百計的尋找各種方法優化課堂教學。讓學生全面參與、主動參與課堂活動，讓課堂真正成為學生的課堂，只有這樣課堂才能迸發出無限旺盛的生命活力，才能真正有助于學生的創新意識和實踐能力的培養。那在新課改的形勢下如何改革教學方式，活化教學方式，踐行“新課改的要求”呢？筆者通過幾年的教學探索，總結了以下幾點認識：

一、課堂評價應該回歸真實

《義務教育語文課程標準》提出建議，要求以鼓勵和表揚的方式來促進學生成長和提高。所以就造成了現在的語文課堂上鮮少有老師采用否定性的評價，也缺少了批評聲，更多的是對學生的贊賞和肯定，這是教育理念更新的一種進步，因此，課堂上就出現了各種花樣的贊美之詞“你真棒”“你太聰明了”。在這樣的口號中，有些評價難免讓人覺得會“言不由衷”。其實真正的激勵是對事實的肯定，對學生尋求正確答案的鼓勵。真實的評價才能促使學生真正地成長，才能讓學生信服。

真實的評價需要教師去關注學生在課堂上的狀態，給予學生最真切實際的分析，恰如其分地去描述，真實的評價不應該忽視學生的錯誤，以鼓勵為主，不能摒棄批評，講究藝術在批評的同時要注意學生的自尊心，以及學習語文的興趣。

二、在玩中快樂學習，體驗新知

小學生一般還比較單純、天真，對事物充滿好奇，喜歡輕松快樂地學習。學生在輕松地狀態下最容易學到知識，學習的效率也高，所以教師要創設輕松地教學環境讓學去體驗。在小學語文課本中，有很大一部分內容是描寫學生身邊現實的生活場景的。但是由于時空關系，文章作者當時所處的環境與現在的具體情況有些變化。因此，要想學生深入的體會文章作者的思想，教師就需要通過模擬的手段讓孩子最大程度的體驗作者的感受，這是提高學生學習效果的重要方法。筆者在教學中的做法是開發身邊所有資源，盡可能去尋找與課本內容相同或相似的場面，然后讓學生體驗。

比如《植物媽媽有辦法》一課，筆者沒有開門見山地直接講授，而是帶領同學們去校門外的土地里，去尋找蒼耳、蒲公英、豌豆等植物，因為筆者任教的學校在農村，孩子們也生活在鄉村，所以，這些植物隨處可見，找起來非常容易，同學們歡呼著，玩鬧著找到了它們，并認真觀察了它們的播種方法，有的同學還在褲角上帶回了幾個蒼耳呢！通過觀察，孩子們不再限于課文中的文字描述和展示，而是按照真實的感受和觀察到的現實情景對文章內容進行領會。這樣，學生不僅學懂了文中的內容，還增長了不少課外的知識，而且觀察能力、表達能力都得到了提高，教學效果非常好。

課文是靜態的，圖片是靜態的，可孩子們的心靈是動態的。教師可以根據學生的特點，對課文進行改造，使靜態的課文動態化，使課堂的教學形式適應學生的特點。如筆者教授《超市》一課時，先根據課文內容設計了含有生字、孩子能接受的超市商品等項目卡片，在班級開設一個小超市，讓同學們分別扮演售貨員與顧客，把對應的生字卡片貼到對應的商品上去，既學會了認生字，又理解了售貨員與顧客之間的買賣關系。“學中玩、玩中學”一直是筆者用于低年級教學的方法。在“學中玩”可以讓學生樂學，“玩中學”可以讓學生消除玩與學之間的對立心態，自然接受知識。

三、適當改單項評價為綜合評價

在以往的語文評價中，只重讀寫。認為學語文的目的就是能說、會寫，從來沒有深入研究。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價目標注重近期顯性的效果；衡量的指標是綱性的、偏于理性的；評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。課標強調學生知識、能力、情感、態度全面健康發展，培養良好的學習態度和學習方法，提高審美情趣，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力等方面。教學中，我們漸漸認識到，構成語文學習水平的因素有許多。為促進學生的全面發展，教學評價的內容日趨加強與深化。對學生來講知識與能力同等重要。為此教學中增添不少口語交際，自學內容，及各種參與性的語文實踐活動。這大大激發了學生學習語文的興趣，發展了健康個性。使評價更趨合理、全面。《小學生質量綜合評價手冊》中有的評價項目：聽話、說話、朗讀、作文、作業、單元練習、寫字，學習態度與習慣幾方面我們都一一進行實踐。這樣使學生和家長更清晰的分辨出學生個體的各項學習狀況，哪項較好，哪項較弱，哪項還需努力，從而更好的發揮了教學評價的反饋作用

教師的表揚、激勵性的話語，能創設一種和諧的學習氛圍，學生各盡所能，每個人的臉上都洋溢著自信的笑容。但是還要注意一點：教師不能不分情況，無休止地任意表揚，使表揚的話語如同滔滔江水綿延不斷，這樣過多的表揚又使學生覺得教師只是習慣性的隨口一說，并沒有認真地關注學生，話語沒有太大的價值。

總之，在漫長的語文教學之路上，需要教師們用耐心、用細心、用愛心以及創新的精神不斷探索，結合教師自身的情況，結合學生的學情，結合教授的內容，尋求最佳、最適合的教學方法。相信通過廣大語文教師與筆者的齊心協力，語文教學的效率一定會不斷提高。

[1]馮國耀.在觀念和行為之間徘徊———《新課程背景下的小學語文教學法》淺探.云南教育(中學教師),2005(9).

[2]新課標下的小學語文教學方法初探[EB/OL].

[3]姜雪芹.新課程理念下的小學語文教學探討[J].中國教育技術裝備

[4]新課程理念下小學語文優化評價方式探微肖華萍《新課程(小學)》

江蘇省泗陽縣莊圩中心小學 223700)