如何提高初中語文閱讀教學的有效性

江蘇省宜興市外國語學校　趙貞珍

如何提高初中語文閱讀教學的有效性

江蘇省宜興市外國語學校趙貞珍

中學語文閱讀教學有效性策略

伴隨基礎課程教育改革工作全面開展，教育的最終目標從提升學生的知識水平轉變為培養學生綜合素質。中學語文閱讀教學作為培養學生綜合素質的重要教學內容，也應作出相應調整。研究并解決中學語文閱讀教學有效性的問題，是課改成功的關鍵所在。

一、蘇教版初中語文閱讀教學現狀及不足

（一）閱讀教學目標掌握不到位

新課標明確定義了語文教學的三維目標，即過程與方法、只是與能力、情感態度價值觀。閱讀教學的最終目的是讓學生在掌握課本知識的同時，學會如何閱讀，同時培養高雅的閱讀品味、樹立正確的價值觀以及人生觀。然而實際教學中，許多教師忽略情感態度價值觀這個教學目標，過分強調知識與能力目標，且教學目標極為泛化。比如“體會作者的思想情感”“理解文章大意”等句子幾乎反復出現在一些教師的教案中，缺乏針對性，實際意義并不強。最終導致中學語文閱讀教學效率低下。

（二）閱讀教學重點設置不科學

在閱讀教學的過程中，教師需要注意閱讀具有整體性和系統性的特點。目前大多數教師在講解文章的時候總是希望面面俱到，將文章拆解，盡力讓學生掌握每一個知識點。因而出現對教材閱讀內容中的字、次、句子、段落等逐一細致講解，導致課文中每一部分都用時相當，學生無法分辨重點與難點，不能從整體上把握文章［1］。以課文《雨巷》為例，一部分教師在講解此文時，將詩的時代背景、姑娘的象征、雨巷的含義，及頹圮的籬墻、丁香般的惆悵、油紙傘等意象都做了細致透徹的分析，將其深層含義都一一進行挖掘，卻忽略了整首詩的意境美和韻律美。

（三）教學內容講解不生動

由于閱讀教學本身的具有理論性、情感性、教育性的特點，而許多教師在教學過程中教學內容枯燥乏味、對標準答案要求過于刻板。導致原本應該生動活潑、充滿情趣的語文課堂死氣沉沉，學生一味的勾劃所謂的重點、記筆記，最終無法真正領會到閱讀的趣味。比如有些教師在課堂教學過程中，使用大量的“對不對？”毫無文學性以及針對性，沒有任何實際價值可言，因為學生的回答通常都是肯定的。

二、提高蘇教版中學語文閱讀教學有效性的策略

（一）善于啟發與引導，增進學生自主性

在中學語文課堂上，教師應注重使用啟發式教學，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分發揮教師引導者的身份。教學過程中，應注意對學生學習自主性的培養，逐步引導學生形成獨立學習的習慣，掌握正確的學習方法。比如在閱讀課上，教師以實施分組閱讀的形式，讓學生在課堂上定期將自己閱讀過的文學名著目錄整理并分享，在小組內交流完畢后，進行組間交流評比，選出閱讀量大的小組進行表揚。該方法可以充分利用學生的好奇心以及好勝心，使學生們通過有效的交流與比較，建立課外閱讀的習慣，學會有選擇性的閱讀，真正掌握自主學習的方法［2］。

（二）利用多媒體等手段，增加閱讀直觀性

教師除講課語言應富有文學性與感染力之外，還可以借用其他手段，對教學內容進行多方位的呈現，實現情境教學，將抽象的書本知識形象化，取得更好的教學效果。初中的學生正處于形象思維占優勢的階段，情境教學以音像、投影、多媒體等方式，形象、直觀地模擬呈現課程內容的相關背景，為學生認知提供更好渠道。以課文《斑羚飛渡》為例，教師可以充分利用多媒體技術，實現情境教學。教師從課文內容及教學需要出發，選擇播放與羚羊有關的圖片與影片片段，積極創建與教學內容相符合的情境氛圍，使文章主題得到極大的渲染，學生入境動情，在真切的情感體驗中，自然理解文章中的典型形象，感悟斑羚羊犧牲的悲壯并領會珍愛生命、保護動物的主題。

（三）掌握教學原則，理性感性充分結合

教師在閱讀教學過程中要遵循學生認知規律及心理特點，熟練掌握各項教學原則，做到使教學內容貼近生活。比如講理論知識時，需提供一定感性材料，使學生建立直觀了解，形成深刻印象；講感性知識時，適當提高理論認識高度，使理論和實踐相結合。事例不需要過多，關鍵要突出典型；對課文分析也不在于細致入微，而在于分析精辟，通俗易懂，深入淺出，幫助學生把理性知識點和感性情緒在頭腦中充分融合，從而幫助學生更為地深刻理解教材［3］。

比如在《最后一課》的教學實踐中，了解背景、分析作者是本文學習的關鍵，重點詞語是必不可少的積累，教師先引導學生預習，揣摩文章使用的大量動詞如何渲染氣氛，然后在課堂中講述故事發生背景，與我國東三省遭受日軍侵略進行對比，引發學生情感共鳴，自然的引出該文熱愛祖國的主題。

（四）閱讀課堂上提出有效問題

課堂提問既可以對已經學過的知識進行有效的鞏固與復習，又可以發散學生思維，培養學生思考能力。有效的提問還可以活躍課堂氛圍，增加師生互動性，調動學生積極性。在回答問題的過程中，學生可以充分鍛煉表達能力，自行組織語言，進行思考，歸納總結。課堂教學中，教師可以選擇性的針對不同程度的學生，提出不同難度的問題，然后根據學生的回答情況掌握他們思維活動的方式以及反應速度。教師根據課堂提問獲得的反饋信息，可以及時查找原因，調整教學內容。尤其當個別學生未能理解問題時，可進行單獨輔導，避免耽誤整個班級的教學進程。

【結語】

關于提升蘇教版初中語文閱讀教學有效性策略的問題，本文選取以上幾個方面進行簡單的論述。具體內容還應根據教學的綜合條件來進行客觀分析，本文旨在與教育工作者進行學術交流，還希望有更多的學者參與到這項課題的討論中，為教育事業發展現代化而共同努力。

【1】吳燁.對蘇教版中學語文的閱讀教學策略的探討【J】.數語外學習：語文教育，2013（1）

【2】高明偉.初中語文閱讀教學中的誤區及應對策略初探【J】.現代閱讀：教育版，2011（21）

【3】劉懿漫.對中學語文閱讀有效教學策略的研究【D】.重慶師范大學，2011（4-5）

語文閱讀是語文教學中的重要組成部分，其教學的有效性與學生的語言表達、知識水平、文學素養及閱讀能力的提升直接關聯。本文圍繞語文閱讀教學的有效性的不足，從教學目標、教學手段、教學內容等方面探討了關于提升蘇教版中學語文閱讀教學有效性的策略。