淺談小學(xué)作文批改初探

江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學(xué)　董衛(wèi)明

淺談小學(xué)作文批改初探

江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學(xué)董衛(wèi)明

批改作文是許多教師頭疼的一件事，學(xué)校一直倡導(dǎo)學(xué)生作文要“有邊批尾批，全班作文全批改”，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教師批改的作業(yè)量太大，教師太累，結(jié)果是將學(xué)生的作文圈畫成“彩虹一片”，學(xué)生的作文水平并沒(méi)有提高。那么作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們?cè)撛鯓蛹仁r(shí)又有效地批改作文呢？經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，在作文批改中，我主要從以下幾方面入手。

一、放手讓學(xué)生修改，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生構(gòu)思好習(xí)作框架，開始寫作，寫好以后，可以自己先讀幾遍，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，及時(shí)修改訂正，不通順的句子再想辦法理順。

1.自己提前修改。學(xué)生自己把寫好的作文放聲讀兩三遍，自己查找問(wèn)題，做到一邊閱讀一邊修改，把語(yǔ)句讀通順，檢查有沒(méi)有錯(cuò)別字。

2.同桌互讀，相互修改。在同桌互讀的基礎(chǔ)上，查找自己作文中的不足，并及時(shí)修改。為了使他們的作文在同桌之間互相批改中既快又出效果，教師提供修改要領(lǐng)供學(xué)生參考。

（1）詳細(xì)檢查作文每個(gè)段落，是否存在啰嗦的句子。

（2）通過(guò)閱讀作文，檢測(cè)是否存在詞語(yǔ)搭配方面的語(yǔ)病。

（3）有沒(méi)有錯(cuò)別字或用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（4）語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有生造詞語(yǔ)或用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

二、小組互相批改作文，共同提高作文水平

在班級(jí)里，由于學(xué)生的作文水平、性格異樣等因素，老師需事先通過(guò)了解，按作文能力、作文水平、個(gè)性的不同進(jìn)行搭配，把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組五六名學(xué)生，每組學(xué)生均需根據(jù)老師的要求給同組同學(xué)評(píng)改作文，要求他們做到：

1.每位同學(xué)都要給對(duì)方找出至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并能講出理由。

2.每位同學(xué)都要給對(duì)方提一個(gè)合理的建議。

3. 相互找出對(duì)方作文中的錯(cuò)別字，并及時(shí)讓學(xué)生訂正。

4.小組評(píng)議每一個(gè)同學(xué)的作文等級(jí)，由組長(zhǎng)執(zhí)筆。然后每組選出一篇有代表性的習(xí)作，拍成圖片，利用多媒體展示給全班進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，既點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作，也點(diǎn)評(píng)這個(gè)小組的修改情況。這樣，便于小組內(nèi)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。小組間在同一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)，這就能較好實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。在評(píng)改過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生走出相互批評(píng)的誤區(qū)，要求學(xué)生不能將他人習(xí)作批得一無(wú)是處，體無(wú)完膚，這樣才能消除部分習(xí)作差生對(duì)習(xí)作的恐懼感。使他們學(xué)會(huì)相互欣賞、相互激勵(lì)，拉近了學(xué)生與作文之間的距離，讓每一個(gè)同學(xué)都能享受成功的快樂(lè)。

教給學(xué)生自己修改作文和相互批改作文的方法，我們?cè)傩薷淖约旱淖魑臅r(shí)，采用了最實(shí)際最有效的辦法，就是反復(fù)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)行錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及句子修改。通過(guò)反復(fù)誦讀，對(duì)不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，不通順的句子段落，進(jìn)行調(diào)整和修改。至于在使用學(xué)生之間相互批改作文這方法時(shí)，教師可提出一些要求。如改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，搜尋文章中的病句，找出文理不通的句子，根據(jù)題目的要求把作文與中心句無(wú)關(guān)的句子，段落刪去，把段落安排不妥當(dāng)?shù)牡胤郊右哉{(diào)整修改等等。

三、分層批改作文，突出“精”和“新”

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，寫出的作文也不一樣，總有差別。針對(duì)這種現(xiàn)象，把作文分成不同層次，進(jìn)行分層批改，讓不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步和發(fā)展。

“精”重在研讀細(xì)改，但是要有選擇，選具有代表性的作文，讓學(xué)生明白怎樣圍繞主題去修改作文。我可以把他們分成好、中、差三個(gè)檔次，我會(huì)從各個(gè)檔次選一、兩篇習(xí)作作為樣本，通過(guò)多媒體展示，再讓學(xué)生讀一讀，這篇習(xí)作哪些地方寫得比較成功，哪些地方偏離主題，有必要?jiǎng)h去，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在習(xí)作上能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能習(xí)得修改習(xí)作的技巧。

“新”重在修改方法上求新。要盡量使批改符號(hào)和增添的文字對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的刺激，以引起學(xué)生的注意使用的增、刪、補(bǔ)、調(diào)等符號(hào)及批語(yǔ)力求行款合適。字體端正對(duì)學(xué)生在習(xí)作中寫出的真情實(shí)感、精彩片段、生動(dòng)詞語(yǔ)，要不惜花時(shí)間認(rèn)真地圈劃批點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生享受到成功的快樂(lè)。從而產(chǎn)生一種巨大的情緒力量。

綜上所述，作文的批改應(yīng)體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)作文批改策略應(yīng)該側(cè)重“由教師批改向?qū)W生自我修改過(guò)渡”，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣時(shí)，要有堅(jiān)持不懈的精神和決心，要明確只有在每次習(xí)作時(shí)，教師能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自覺(jué)作文修改的意識(shí)，采取靈活多樣的手段，提高學(xué)生作文修改的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造作文修改的機(jī)會(huì)。不論運(yùn)用什么方式批改學(xué)生的作文，老師復(fù)批都要及時(shí)，為了保持習(xí)作的本意，尊重兒童的人格，盡量不改變作文本意。從兒童的視角去對(duì)待孩子的作文，能蹲下身子，傾聽(tīng)花開的聲音。學(xué)生才能慢慢的，因?yàn)槭艿綕撘颇挠绊懚l(fā)生變化，才能從被動(dòng)的接受行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱淖杂X(jué)行為。把這幾種批改作文的方法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能讓作文修改真正成為學(xué)生寫作的一種習(xí)慣，最忠誠(chéng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的作文水平，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文作文批改質(zhì)量。

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