如何運用語言藝術創造思想品德課堂的環境美

安徽省蚌埠市高新區高新實驗學校 張 倩

如何運用語言藝術創造思想品德課堂的環境美

安徽省蚌埠市高新區高新實驗學校 張 倩

語言 藝術 評價 環境

教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”初中思想品德有別于數學、物理等學科，它需要用大量的語言敘述實現教學目標，而初中思想品德的教學對象正處于憑借興趣學習、情緒復雜多變的年齡。若教師一味的照本宣科，填鴨式灌輸，必然引起學生的抵觸情緒；反之，若精心設計語言，變蒼白為意韻，一定能讓課堂教學生動活潑、熠熠生輝。本文將從五個方面探討如何運用語言藝術，營造思想品德課優美的環境。

一、導入用語——會當凌絕頂

良好的開端是成功的一半。作為一節課的開篇環節，課前導入承擔著多重責任：既要新穎又要短小；既要簡潔明快的引出話題，又要充分調動學生興趣。實現這些目標就需要精心設計導入用語：恰如其分的設計定能充分調動課堂氣氛，蒼白無味的語言可能換來難以預知的“惡果”。例如：在一節“人生難免有挫折”的課堂上，教師選取了一段殘疾人戰勝挫折的視頻，作為新課導入。播放一結束，教師便“直奔主題”：“同學們，看了這個視頻你們有什么感受？”教室里突然變得鴉雀無聲，課堂氣氛也十分尷尬，無奈之下教師只好生硬的引出主題。由此可見，教師若不精修導入用語，只把學生當作服務于教學的感應器，最終只能是“投資大、成效低”。同時，這種模式也是與當今“以生為本”的教學理念相背離的，長期使用這種模式，會讓學生覺得“觀看視頻”不是老師的初衷，“談感受”才是老師的真正目的，進而產生抵觸情緒。

經過反思與總結，教師重新設計了本節課的導入語：“同學們，主人翁能否預知這場災難的來臨？你認為主人翁的哪些精神值得我們學習呢？”設問拋出后，教室里頓時活躍起來，每個學生都有話可說、有例可舉。通過討論，絕大多數學生都認為挫折是“不可避免”的，并能初步認識到勇氣、堅強對于戰勝挫折的重大意義，這又讓本節課的難點（“挫折是在所難免的”）得以輕松突破。由此可見，針對性強、貼近實際的導入語更能引領學生達到預設的高度，激發學生求知欲望，營造“會當凌絕頂，一覽眾山小”的課堂情境。

二、轉承用語——潤物細無聲

無數次的備課經驗和課堂實踐告訴我們一個道理：無論是課前導入到正文教學、還是重點把握到難點突破，教學中每個環節的過渡都離不開轉承語。如果需要一個類比，那么轉承語對于每個環節的意義就好比魚線對于珍珠的意義：散亂的珍珠只有被魚線完美串聯，才能華麗轉身，實現自身價值。例如：在一節公開課上，教師為了從“自信的重要性”過渡到“唱響自信之歌”，設計了如下轉承語：“既然大家都有了自信的意識，那就讓我們一起來學習走向自信的方法吧。”結果大部分學生都表現出疑惑與不解。不難發現：學生是因為不理解什么是“有了意識再找方法”才產生畏難情緒，實際是授課教師混淆了教學思路和轉承用語，才讓環節之間的過渡變的牽強附會、生硬蒼白。

那么轉承語對各個教學環節到底有多少意義，我們可以從下面這個案例總結出來。因為需要在東西方文化之間反復“切換”，所以在設計“世界文化之旅”這一內容時，教師采用了如下策略：當學生從端午節聯想到了屈原時，他隨機加上一句陳述語—“屈原和哥白尼、但丁、莎士比亞并稱為世界四大文化名人”；當學生引經據典，討論黃鶴樓的歷史典故時，他又隨機加上一句設問語—— “你們知道世界上還有哪些聞名遐邇的瞭望塔呢？”問題一提出，各小組之間便你搶我答，各抒己見，也使得本節課的重點內容在討論中得以各個擊破。

品味之余，我們可以感受到：轉承語的精心研磨，能讓環節之間的銜接順滑流暢，也能使學生對于知識的吸收猶如春風拂面、春雨潤物般清新、自然。

三、設問用語——猶抱琵琶半遮面

關于課堂設問語，曾被被做過無數次的研究，統計數據顯示：平均每節課中，每位老師的提問次數高達二十次以上。值得探討的是：這些提問是自問自答還是有問有答；問題的設置是有價值的還是毫無意義的；提問的次數是否與教學效率呈正比關系。眾所周知：無論是新課標還是新課改，都不同程度的強調要實現教師主體向學生主體的轉變，著力打造自主、合作、探究的課堂。想要實現如此大變革的課堂，就要要將教師的自問自答模式轉變成有問必答模式，那么如何讓一直沒有機會“說話”又不敢“說話”的學生主動回答問題呢？想要真正的突破這個瓶頸，教師就要充分的運用語言藝術引導學生放下包袱、暢所欲言。曾經觀察過一位教師設問用語：他試圖通過提問，讓學生講述人格尊嚴被侵犯的事例，卻發現沒有一個學生舉手。為了打破沉寂，便連拋了幾個問句：你們的自信呢？你們的激情呢？你們的樂于助人呢？當然，結果是不言而喻的，如此赤裸裸的激將法只能讓課堂氣氛變得更加凝重。相比之下，另一位老師的方法確是略勝一籌：由于是借班上課，授課教師無意間請起一位調皮任性的學生回答自己預設的問題，然后該生只字未答，滿臉不屑。本以為教師會尷尬無措，但他確是異常的鎮定且滿臉微笑：”抱歉，我打擾了你的思路，請你坐下來繼續思考”。可是時間已經過去了兩分鐘，授課教師仍在“苦苦”的找尋接近答案的學生，忽然間，那位調皮的學生信誓旦旦的站起來，準確的回答了老師的問題，贏得了同學們的贊許和掌聲。當然，這節課的出彩之處給每一位教師和學生都留下了深刻的記憶。

通過比較，我們不難發現：過于直白的設問會讓學生感到拘謹，尤其是關聯到學生個人經歷的設問則更需要精心雕琢；對于異地授課的教師，解決問題的過程可能會一波三折，但是半推半就、半清醒半迷糊的語言設計無疑是最佳策略，因為美麗的課堂樂章往往都需要需要千呼萬喚、千錘百煉。

四、評價用語——橫看成嶺側成峰

課堂評價是教師依據學生性格和答題內容做出的及時反饋，是“即興創作”，也是“課堂中的實時評語”，是實現教師主體向學生主體轉變的重要形式。曾有人云：課堂中，充滿魅力的評價，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。因此，準確生動、富有感染力的評價是教師應該具備的一項基本技能。曾經設計過兩組活動并給予了不同的課堂評價。第一組活動是教師出示辨析題：“依賴就是依靠，以后我們做什么事情都不需要別人的幫忙”。學生A回答：“老師，我覺得這個觀點不正確，目前我們的能力有限，有很多事情都需要他人的幫助，比如我要學會洗衣做飯就需要父母的幫助；我們在學習中遇到的難題就需要老師的幫助，所以我們不應該把依靠和依賴混為一談。”伴隨著同學們欣賞與欽佩的眼光，教師隨機送上一句評價：“你用具體的事例幫助老師解決了本節課的一個重要知識點，非常了不起。”之后的課堂上這位學生一直保持著積極興奮的狀態，甚至來不及舉手，他就直接坐在位子上搶答。第二組活動是教師請B學生朗讀教材案例。由于缺乏自信、加之方言較重，B學生的表現欠佳，教師也只是一句簡單的評價：“平時注意多讀多練，請坐。”在后續的課堂中，B學生再也沒有抬過頭、舉過手。

雖然是刻意設計的活動，卻可以真實的感受到課堂評價對于學生的重要意義。從本質上講，每一個學生的內心都渴望自尊自信、自立自強，所以教師要學會根據學生的不同性格、不同表現給予具體的、針對性的評價。費盡心思設計課程，“強迫”學生自尊自信與借用課堂情境、巧用評價藝術引導學生自尊自信，后者的效果要好很多。

初中思想品德是一門以講授為主的學科，它需要用形象、風趣的語言營造輕松和諧的課堂環境幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。