在讀寫結合教學法背景下農村小學高年級作文學法研究

江蘇省儀征市新集中心小學 惠恩珍

在讀寫結合教學法背景下農村小學高年級作文學法研究

江蘇省儀征市新集中心小學 惠恩珍

讀寫結合教學法 農村小學 高年級作文

在目前的小學語文教學工作中，作文教學顯得比較困難。因為寫作是對一個學生文化知識積累、邏輯分析能力、語言表達能力的綜合考察，而小學生還處于成長階段，沒有文化底蘊以及成熟的思考能力，所以寫起文章來可能感覺比較困難，表達出來的意思也可能不夠完整。而對于農村小學的學生則更為嚴重，一方面是學校條件不夠，不能擴展學生的知識面；另一方面是受生活環境影響，農村文化氣息比較淡薄，而且家長也沒有進行良好的引導，導致農村小學學生在寫作中沒有內容、沒有情感，甚至有些學生無法寫出完整的句子。所以，基于教育體制的改革和創新，根據農村的實際情況，可以在農村小學作文教學中開展以教學課本為主的“讀寫結合”新模式。

一、依照課文進行仿寫

在目前的農村小學作文寫法中，仿寫是最合適、最具有效果的方法。小孩子由于成長的需要和天性的需求，模仿是其基本技能之一，所以小學生對于仿寫具有良好的興趣和一定的基礎。仿寫能夠讓學生整體的認識作文的基本框架，和完整的語言表達能力，可以豐富學生的文化知識底蘊。而在仿寫的過程中，老師也要注意教學思路，要先易后難。

先仿寫整體的文章內容，只需要把相關的主體替換掉就行。例如，在學習課文《石榴》后，老師就可以布置一篇關于果樹的作文，讓學生依照這篇課文進行整體的仿寫。有的學生作文就是：“我的家鄉在美麗的儀征新集，家家戶戶都有一兩棵果樹，我家門前就有兩棵桃樹。春天，一場蒙蒙細雨過后，就從細長的枝條上長出了粉紅色的花苞，一團團，你擠我挨的。幾天就全部綻開，樹枝變成一條條粉色的花環。那美麗的粉紅色的花瓣似小娃娃的臉蛋，五瓣嬌艷的花瓣中間有圓圓的花蕊。桃花散發出淡淡的清香引來了蜜蜂、蝴蝶在花兒周圍唱歌跳舞。花落了，粉紅色的花兒飄落在樹下，就像一幅美麗的畫一樣。花快落盡時，桃樹才長出葉子，綠油油的、細長細長的、一簇簇長在樹枝上，保護著剛剛結的果實……”這篇作文就是全部的模仿課文而寫，只是將石榴樹換成了桃樹，將棗莊換成了儀征新集。這種整體的仿寫讓學生很輕松地寫出文章，增強學生的自信心，同時也加強了課本知識的熟練度，增加了文化知識的積累。

在學校已經能仿寫好整篇文章，對作文基本框架有一定了解后，學生就可以進行局部的、細致的仿寫。例如，老師布置關于花的作文，有的學生作文《野花》中寫到：“野花挨挨擠擠的，像五顏六色的蘑菇。野花都爭著從土里冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出幸福的笑臉；有的還是花骨朵兒，看起來像是藏著秘密的小孩子。”這一段是仿照課文《荷花》【1】第二段而寫，生動而形象。所以，學生在仿寫的過程中開始學會分辨，形成自我的審美觀，并將優美的句子收集然后用在寫作中。這不僅有利于學生的寫作，還培養了學生的綜合能力。

二、對古詩詞進行改寫

學生通過大量的仿寫和借鑒以后，有了一定文化基礎和作文寫作能力，并形成了自己的思維能力和審美能力。這樣，就可以進行深層次的作文教學了，讓學生學會改寫。改寫和仿寫的最大區別是改寫更加注重思維的發散能力和創新能力的培養。

小學課文中有大量的古詩詞，來培養學生的文化修養和學習歷史文化精粹；還有許多寓言故事，讓學生在普通的故事里發現人生哲理和生活道理。而在學生的寫作中，老師就可以善加利用這些內容，加強學生的寫作能力訓練。例如：學習古詩詞《尋隱者不遇》【2】，內容比較淺顯簡單，而老師也不必要求學生掌握詩詞所要表達的具體內涵和精神品質。要努力的發散學生的思維能力和創造能力，有的學生在改寫這篇古詩詞的作文中寫道：“有一天，詩人去深山拜訪一個朋友。在山路途中，遇到一個童子，正在松樹下休息。詩人向童子問路，童子說師傅在山林中。詩人抬頭看了一眼，山路迢迢，而且山林中云霧繚繞，幽深靜謐，完全看不到朋友的影子，有些踟躕不前。”這篇作文就大致的把詩詞的表層意思給描繪出來了，學生通過對書本知識的了解和課本插圖以及自己的想象，展示了自己腦海中《尋隱者不遇》場景。這種改寫的作文寫法在很大程度上提升了學生的思維能力和創造能力，并且讓學生能夠身臨其境的感受詩人的情懷和理想，激發對古詩詞的學習興趣，提高了語文整體的教學水平和質量，同時，學生利用積累的古詩詞融入到寫作中，能為文章增添許多的色彩。

三、進行綜合創寫

仿寫和改寫在本質上都是模仿，而沒有自己的中心思想。所以，在學生經過長時間的積累和訓練之后，就可以開始自主的創寫了。雖然，短時間寫出的作文可能會有其他文章的影子。但是，學生已經將自己的思路和感情融入到里面，不再是一味的模仿文章結構、內容和主旨，而是合理的選擇其中優美的詞句和修辭手法、寫作技巧。在創寫的過程中，老師應該對每個學生的作文進行仔細的批閱，從作文結構、內容、思想和寫作手法等多方面進行全面的分析，讓學生知道自己寫作的薄弱環節，例如：內容不豐富可以擴大自己的閱讀量；語言平淡通俗可以積累優美詞句，添加修辭手法；思想淺顯可以發散自己的思維，培養自身對周圍事物的洞察能力。

【結 語】

讀寫結合教學法，就是將讀和寫融會貫通，綜合運用，來提高學生的寫作能力。讀，是寫的基礎；寫，是讀的升華。只有大量的閱讀和積累，才會有內容可寫，才能表達出自己的思想和情感，也只有不斷地創新和思考，才能讓文章寫的生動，寫的深刻。所以，要加強農村小學高年級作文教學的改革，運用科學創新的教學模式，提高學生的寫作水平，同時培養學生的全方面能力。

本文系十二五江蘇省揚州市立項課題《農村小學“讀寫結合”教學策略的探究》（G13/N106）階段性成果，作者系課題組核心成員。

【1】錢鵬.用心閱讀，以讀促寫 ——語文讀寫結合教學法探索【J】.課外語文（下），2015（11）

【2】尕熱.讀寫結合共同提高--淺談小學語文讀寫結合教學【J】.新課程學習·下旬，2014（6）

隨著社會經濟的飛速發展，教育體制的不斷改革，人們愈發注重基礎教育質量。小學語文教學，主要是讓學生熟練的掌握口頭語言和書面語言，而文章寫作則是知識掌握程度和書面表達能力的綜合體現。農村小學由于經濟條件和環境條件的限制，使得學生所學知識的寬度和深度都不夠完善，所以伴隨著教育體制的改革，許多教師將讀寫結合教學法運用到小學的作文學法中，以此提高農村小學高年級學生的寫作能力。