讓學生學會質疑，培養理性閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮高皇小學 劉 偉

讓學生學會質疑，培養理性閱讀能力

江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮高皇小學 劉 偉

對于小學語文教學來說，2011年頒布的課程標準當中提出，要發展學生的創新能力，尊重學生在課程當中獲得的獨特的內在體驗。但事實上，大部分教師并沒有關注到這個問題。往往忽略學生的真實想法，磨滅了學生的好奇心和求知欲。如何改變這一現狀呢？筆者認為，教師要在課堂中樹立正確的教學理念，開發學生的質疑能力，讓學生學會懷疑，學會思考，在好奇心的驅使下，能夠發現新的問題，解決新的問題，由此培養學生的靈動思維。要做到這一點，首先在課堂教學中一定要做好文本解讀，在文本當中找到教學的重點和關鍵部分，帶領學生進行品讀和質疑，看看文本當中有沒有富有個性的內在意味，由此展開課程拓展和前移，帶動學生的思維發展。現根據自己的教學實踐談談體會和思考。

一、構建寬松課堂，創設空間

在小學階段，學生上課的時候都會有一些顧慮和畏懼的心理，不敢大膽說話，不敢和老師的目光對視，更不敢對老師提出的問題進行質疑，更不敢有反對的意見。這個時候，作為語文教師，一定不能因為自己的權威身份，給學生帶來心理負擔，導致學生不敢回答問題，甚至不能夠自主說出自己的真實想法。因此教師要積極創設一個寬松的課堂氛圍，提供給大家一個能夠展示自我的空間和舞臺。讓每個學生都能夠充分地表達自己的想法，說出自己與眾不同的想法和感受。

因此，在課堂當中，老師要耐心傾聽每一個孩子的聲音，捕捉每一個孩子敏感的情感之弦。比如在教學《草船借箭》的時候，有的學生會提出疑問，說諸葛亮為什么神機妙算呢？難道他是天上的神仙嗎？這樣的問題會引起其他學生的哄笑。實際上這個問題其實非常有意思。如果教師能夠適當的引導和聆聽，帶領學生繼續質疑，比如追問諸葛亮他為什么，能夠有這樣的推算？他的智慧到底在哪里？通過這樣的質疑和追問，就能夠讓學生圍繞這個問題來分析諸葛亮的神機妙算到底從哪里來，從而一步步得到結論，梳理出文章的脈絡，學生就會琢磨出課文當中諸葛亮的人物性格和周瑜的人物性格。通過對兩個人物進行性格對比，發現這篇課文當中的人物描寫手法，從而深入理解課文文本。

從這里我們可以發現，在高年級教學的時候，因為課堂上有一部分學生非常樂于提問，導致更多的學生只是聽，而不去積極地參與，這樣的情況下，可能導致課堂效率會越來越低，學生也不會打開心扉，對文本也就不可能有更多的理解。基于這一模式，教師就要打破這樣的壁壘，讓每一個學生能夠從中，捕捉有用的信息，及時的提問，化課堂的被動看客為主動的積極探索者，讓整個課堂充滿了學生的追問質疑，課堂煥發生命的活力。

二、抓住題眼質疑，提綱契領

在一篇文章當中，畫龍點睛的就是文章的題，那就是課文的標題，如何讓學生從標題當中捕捉到有用的信息，質疑追問，這是教師在課堂當中需要努力的方向。

比如，在教學《螳螂捕蟬》的時候，根據課文的題目，學生提出了這樣的質疑，追問為什么螳螂要捕蟬呢？還有的學生根據這一題目，提出質疑：為什么螳螂捕蟬的時候黃雀會在后呢？黃雀到底是想要干什么呢？螳螂是如何捕蟬的呢？通過這樣的追問和質疑，學生能夠快速的找出文章的脈絡，提綱契領，梳理出線索來。在這樣的情況下，筆者再會引導學生進行朗讀和記憶，對故事進行一次又一次的復述和理解，從而領會了這個成語所蘊含的一些語義，筆者也會緊接著設計一些追問：現實生活中有這樣的人物角色嗎？你能分析其中的人物關系嗎？學生會結合自己看到的一些小說或者故事來進行分析和解讀，結合現在的生活對其中的實際情況進行分析和解讀，很快能夠找到螳螂，蟬和黃雀三者之間的利益關系，有效地將書本知識化為自己的內在理解，無論是從表達這個層面，還是從理解的層面，都有了深刻的發展。

以上這個環節，教師從課文的題眼入手，找到一個小小的切入口，帶領學生劃開思想的船槳，用疑問扣開，市委的大門，由淺入深，層層推進，逐步深入文本，對文本的理解更深入了一層，大大提升了學生的閱讀能力。

三、抓住重點質疑，探尋本源

在小學語文教學當中，課文里總是有一些非常關鍵的詞句，滲透著豐富的語言情感，是學生感悟文本內涵的重要環節。這個時候，如果教師能夠緊緊抓住關鍵詞語，帶領學生進行深度質疑，就能夠讓學生通過語言文字引入到語言情境當中，體會語言情感所具有的深刻內涵。

比如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文里有一個片段，是魯迅先生救助車夫這個片段，這是課文的重點段落，也是最能體現魯迅精神的一個關鍵環節。在教學這個部分的時候，筆者會先讓學生認真朗讀，品讀，并動筆圈出來伯父救助車夫的一系列動作詞語。學生抓住其中比較關鍵的一個詞語“半跪”，提出了自己的質疑：為什么魯迅先生還要半跪下來呢？從這里可以看出來什么呢？學生在質疑當中進行討論，透過這一個細節解讀，分析認為這是魯迅先生一個無意識的動作，這代表了他當時對勞苦大眾的一種姿態，也是他“俯首甘為孺子牛”的大愛。他善良的人格和對勞動人民的深切關心，都在這個半跪的詞語當中表現得淋漓盡致。這時候我會讓學生再次進行重點朗讀體會，我追問學生：“你能夠從這些詞語中得到什么樣的感受？”學生發現，這些關鍵詞語，不但點出了魯迅先生的內在精神，同時也是文章畫龍點睛的關鍵所在。

在以上教學環節當中，學生緊扣住一個關鍵字眼進行深入的解讀質疑，由此打開了課堂的思維空間，給學生理解文本，品讀文本拉開了帷幕。

總之，在小學語文教學當中，質疑，是學生梳理思路發現文本內涵的一個有效工具，也是教師應該努力培養學生的一種基本學習技能。當然，在教學的進程當中，讓學生從被動接收轉為主動的質疑，是需要一個循序漸進的過程。教師要轉變教育觀念，跟學生有更深的思想對接和融合。深入文本，帶領學生和語言文字進行對話。只有這樣才能夠讓學生的思維，富有層次，充滿張力，帶有更深的是思辨性。