自能作文，不待老師改

江蘇省靖江市城中小學 曹 焱

自能作文，不待老師改

江蘇省靖江市城中小學 曹 焱

眾所周知，好作品必是經過千錘百煉才得以面世。對于小學生而言，要寫出佳作更得如此。《語文課程標準》要求：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”修改寫作的重要性不言而喻。

學生寫完作文后為什么不修改呢？

原因一：評改方式造成修改意識淡薄

《語文課程標準》中對于寫作的定義是：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。可見，寫作的內涵是豐富的，它跟抄寫、做習題不一樣，它不單是一項“作業”。而長期以來由老師評改這一方式讓學生文章的讀者只有教師。因此對于學生而言，作文不是拿起筆來說話，是一項作業，僅此而已。

葉圣陶說過：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”而長期以來，學生寫完作文后便是交給了老師，由老師來評定成績。改的權利交給了老師，日積月累，習慣成自然，“改”便是于己無關了。

原因二：評價形式造成修改興趣消失

在修改作文的過程中，教師往往是作為“判官”的角色出現。憑自身性格愛好，審美情趣將寫作評了個三六九等，刪去一些不入眼的，刪去些不合情理的，成就了一篇篇“賞心悅目”的成品作文。而很多時候，那些被我們摒棄的恰恰是孩子們心中真正所想，所說的。很多教者比如我，也知道要與學生平等對話，努力和學生同喜、同憂、同想、同感，作為一個欣賞者和分享者來修改孩子們的寫作，但這真不是件容易事，教師的努力很多時候只是隔靴抓癢，隔岸觀，畢竟代溝是確確實實存在的！

學生們拿到改后的作文，關心下分數和等第，看著“語句不通順，中心不明確”“選材不夠新穎”“上下文聯系不緊密”“寫作層次不清楚”等評語，恐怕是再也提不起修改的興致了。

原因三：知識水平限制修改行為發生

學生不修改作文除了來自教師方面的原因，自身知識水平也限制了他們修改行為的發生。什么樣的文章才是好文章？怎么寫才叫好？特別是中低年級的學生因自身知識水平的限制，對此沒有概念。沒有了參照，何談修改？

另一方面，真正的修改，既有對細節的潤色，也要注重整體的調整。很多學生因為沒有修改的意識，導致缺少修改能力的鍛煉。因為“不會”所以“不改”，因為“不改”，越發“不會”。久而久之，學生也就放棄修改了。

這些原因都導致教師即使以命令的形式強制學生修改寫作，但收效甚微。學生并不是“抗旨不遵”，實為“力不從心”啊。

綜上所述，可以從以下幾個方面入手，改變學生不修改作文這一現狀。

一、故事激趣，增強修改意識

榜樣的力量是無窮的，一個個生動有趣的故事，對于學生會起到正面的教育作用。在教學過程中，相機講述唐詩賈島“推敲”的故事，清朝曹雪芹創作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的史實，美國作家海明威不顧體殘多病先后兩百多次修改《老人與海》的傳說……在故事中，學生對修改的重要性有了感性的認識，日積月累，自然加強了對修改的重視，形成了文章不厭百回改的觀念。

二、加強指導，提升修改能力

教師是學生的伙伴，也是領路人。特別是能力的培養上，教師的指導作用不容忽視。針對于上文所講的因“不會”而“不改”這一現象，教師應加強指導，讓學生“會改”才會“愿改”繼而“會改”，形成良性循環。

相對于作前指導，作后評講課更應引起教師的關注和研究。我認為作后評講課可以有幾種類型。

1.符號認識課。特別是針對于中低年級學生，隆重推出種種修改符號，讓學生認識并且會使用。

2.佳作欣賞課。挑選寫作中的佼佼者，或者是教師的下水文，或者從媒體上選中的佳作。引導學生從選題立意、素材取舍、遣詞造句、寫作手法等方面來欣賞。因為有了榜樣，才能發現自己的不足，繼續學會修改。

3.對比品評課。在現實教學中，我們會發現面對同一命題時常有相同素材出現，但因寫作水平造成優劣立現。這時如果挑選兩篇有代表性的文章進行評講，學生很容易理解一些寫作方法和技巧，效果很好。

三、形式多樣，形成修改氛圍

名師管建剛對于作文教學有他獨特的理解，我也很贊同。他認為：作文和發表，不是婚姻關系就是血緣關系。無視“發表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的作文教學。沒有發表，作文就沒有讀者，沒有讀者的作文是“死”；沒有讀者的作文教學，怕也是半死不活的。一次次的“發表”，學生才會真切感受到，作文就是“拿起筆來說話”，才會和“作業”本質地區別開來。

我認為，如果作文的讀者越多那么學生寫作的熱情也就越高，修改的動力也就越大。寫作才能實現拿起筆來說話。我在教學實踐中采取了以下做法：

1.寫循環日記。以四人小組為單位，共用一本作文本。四人輪流寫作，周一到周四為一循環。這樣每次的作文至少會有三個讀者了。每周開展一次“作文擂臺賽”，先四人小組共讀、評、議本周的作文，推選出最佳的作文再到班內進行擂臺賽。這個活動進行了一段時間后我發現，優秀習作常常固定在幾個學生上，于是我又即時改動，還可以推選好的句子，這樣讓更多的學生有展示的機會，增加他們的“讀者”，學生享受到了寫作的快樂和榮譽感，體會到了寫作帶給他們的幸福。

正是因為有了這種評價機制，學生再也不敢胡亂交差了，寫作后主動修改的人也越來越多了。

2.建作文論壇。網絡的魅力是無窮的，孩子們雖然還是小學生，但是對于“發帖”“跟帖”一點也不陌生。我何不將作文本當作虛擬的網絡，讓學生在上面發表觀點呢？當發現有代表性的文章，可以是好的，也可以是問題百出的，我將之放到一本特別的本子上，并告訴學生這是我班的《作文論壇》，鼓勵學生們在后面跟帖。內容不限，可以是用一個符號表達你的看法，如鮮花、笑臉、哭臉等，當然更歡迎用一兩句話表達。

3.開作文超市。實踐證明，第二種方式收到的效果很好，孩子們從一開始的不好意思發展到后來的你爭我搶，形成了很好的修改氛圍。于是，我將這種方法推廣開來。完成習作后，我在全班范圍內開展作文超市，如超市購物般選擇你想讀的作文，并且“跟帖”進行修改。

4.幫學生投稿。當學生看到自己的文章變成鉛字時的興奮和滿足是無法和語言來表達的，所以，我在教學實踐中不遺余力地來幫學生投稿，孩子們拿到樣刊時的幸福又會成為榜樣，帶動更多的孩子愛上寫作。但是，不能止步于此，每一篇發表的作文我都會帶領孩子進行原文比較，看看編輯老師又進行了哪些修改，讓學生進行思考，有所收獲。

四、二次寫作，彰顯修改收益

第一次習作往往是不成功的，經過修改后的習作才能趨于成熟。因此如果條件允許，且有必要的話，在修改的基礎上進行二次習作，對于學生寫作水平的提高會起到很大的作用。再指導學生將自己前后的文章進行對比，更能體會到修改的收益。

需要明確的是，修改文章的確是件很枯燥的事。學生年齡小，興趣的持久性低，要他們自覺地堅持修改確實不易。以上我所述的措施也多有同行實踐。衷心希望在我們不斷地探索實踐中，學生們能豎立修改觀念，養成修改習慣，提高修改水平，如葉圣陶先生所說：“自能作文，不待老師改。”