合作學習背景下高三一輪復習中化學課堂提問實踐研究

江蘇省海安縣曲塘中學(226600)

朱圣芳●

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合作學習背景下高三一輪復習中化學課堂提問實踐研究

江蘇省海安縣曲塘中學(226600)

朱圣芳●

合作學習在高一高二還進展的轟轟烈烈，但是到了高三便只是走走過場.教師們大多認為真正興趣的培養和培養興趣的方法應該是高一高二的內容，而高三階段因為距離高考太近，沒有那么多的時間和精力在興趣的培養上多下功夫.所以在高三復習時對合作學習這種新模式有抵觸情緒.很多教師在一個又一個專題，一張又一張試卷之后，不知不覺又回到了“填鴨式”的教育.課堂提問是教學活動的內在紐帶，合適時機、合適方式、合適內容的課堂提問可以激起學生學習興趣，促進合作意識以及獨立思維的進步并促進合作學習模式順利展開、有效.筆者結合教育教學實際從以下幾個方面論述合作學習背景下高三一輪復習中化學課堂提問應如何設計.

合作;復習;速率;小組;反應

一、合作學習背景下的課堂提問要兼顧學生的共同知識背景

合作學習能否高效優質，首先要具備一個優質的合作基礎.而這個合作基礎應當在課堂提問中體現.無論是小組合作，還是師生合作還是個體與合體的合作，在面臨一個具體的化學問題的時候合作小組中的每個個體應當具備相同或者相似的知識背景.在相同或者相似的知識背景之下，合作小組或者群體中的同學們就可以形成共同的愿景去回顧舊知識、探究新知識.

例如在化學反應的速率和限度一塊的一輪復習之中，筆者設計關于化學反應速率導入的導入性提問的時候原有教材是用大量的速率不同的反應如爆炸、溶洞景觀的形成等多種速率不同的反應為知識背景來設計問題的.筆者發現在絕大多數高中同學生活中觀察溶洞景觀、爆炸的機會是不多的.這樣的話設計的問題難以引起合作者的共鳴和探究精神.于是筆者在設計這個導入提問的時候兼顧中學生共同知識背景.以管道煤氣燃燒、一杯牛奶的腐化、運動鞋的老化等進行提問的設計.這些案例同學們在生活中常常碰到談到這些問題的時候容易引起共鳴，并產生繼續合作探究的愿景，讓接下來復習反應速率、反應限度、條件的控制顯得水到渠成.

二、合作學習背景下的課堂提問要具有一定的針對性

高三一輪復習是有著時間上的特殊性的.一方面，高考在即，時間寶貴，所以高三一輪復習的課堂提問要注重實效性，問題要直接、明確的切入知識點確保即將參加高考的學子們學習的高效性.另一方面，也因為高考在即，高三學子的身心壓力已經達到入學以來的最大值，這個時候也是厭學情緒最濃厚的時候，所以不單單是化學學科，每個學科在教學活動的設計中都應當注重調動學生的主動能動性，如果在積極的求知欲或者興趣的調動下進行的合作學習活動無疑會具備紓解厭學情緒，提高學習興趣的效果.

例如，在化學能和電能的復習中，筆者就設計了一個針對性很強的課堂提問：電極使用的金屬常用Zn、Cu那么能不能使用其他物質來代替？反應液除了稀硫酸能不能使用別的物質來代替呢？若能形成原電池請嘗試書寫電極反應式.解決了這些問題后，這個時候同學們已經掌握了原電池的原理、形成原電池的條件、簡單的電極反應式書寫等知識點了，于是筆者又設計了這樣的提問：根據原電池的原理哪極金屬易腐蝕、有哪些類型的腐蝕、哪極金屬被保護、生活中有哪些例子可防止金屬的腐蝕.從知識點到生活實際再到情感價值觀的體現，環環緊扣，引導學生們探究生活中的常用的電池的基本原理和基本結構并通過學習可以解決實際問題.在這樣的針對性問題中同學們既得了知識，也逐步的了解到化學學科的學科本質——一門理論、實際緊密聯系的學科.

三、合作學習背景下的課堂提問要具有一定的層次性

由于個體差異以及各種因素的影響，到高三一輪復習的時候每位同學的化學基礎可能都是不一樣的，有的時候個體差異性會相對明顯.合作學習的重要目標之一就是在合作學習的過程中，通過合作學習小組成員間相互幫助消除個體差異以達到共同進步的效果.而課堂提問是合作學習的指南針，提問如果僅僅導向一些淺層的、基礎性的內容暴露的個體差異可能沒有那么明顯，這樣基礎好的學生會覺得無事可做，而基礎薄弱的學生則難以發現自身問題.所以合作學習背景下的課堂提問要具有一定的層次性，在高三一輪復習的時候也要有一定的難度.

例如，有機化學中的同分異構體書寫的復習，筆者考慮同分異構體的書寫是江蘇高考中必考的考點且該考點的綜合性較強.筆者先設計了五條題目學生先自主完成，然后小組合作討論，討論后筆者兼顧不同層次的學生，設計了三類層次問題進行提問思考:(1)根據有機條件寫出常見對應的有機結構，如能發生銀鏡反應對應的結構是什么；能與FeCl3溶液發生顯色對應的結構是什么；能發生銀鏡反應、其水解產物之一能與FeCl3溶液發生顯色反應對應的結構是什么等等.(2)總結含苯環的同分異構體對稱性的一般規律是什么，請以含1個苯環、含2個苯環的兩種情況來回答.(3)總結書寫同分異構體時還有哪些注意事項 .小組通過合作學習解決了書寫同分異構體的三大關鍵,即官能團的確定、官能團位置的確定、規范書寫和檢查.在這樣的合作學習氛圍中，學生縮短了差異，養成了合作學習、探究的良好習慣，也在合作學習中增強了對化學學科的學習興趣.

[1]姜俞燕. 試論高中化學教學中合作學習的有效性分析[J],數理化解題研究,2013(6):60.

[2]朱圣芳. 巧設課堂活動構建高中化學優質高效課堂[J].理科考試研究.2013(10):74.

[3]王久祥.發揮情感作用.,提高中學教學質量[J].學苑教育,2015(10):28.

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