“實驗教學”在高中化學教學中的功能淺析

陜西省西安市戶縣第二中學(710307)

周軍鋒 ●

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“實驗教學”在高中化學教學中的功能淺析

陜西省西安市戶縣第二中學(710307)

周軍鋒 ●

“實驗教學”對于高中化學教學而言無疑具有非常重要的作用.因此，本文將在理論與實際相結合的基礎上，對“實驗教學”在高中化學教學中的功能進行具體探討.

實驗教學；高中化學教學；功能

“實驗教學”作為高中化學教學的重要組成部分，不僅是提高化學教學整體質量的有效途徑，而且對于學生創新意識、思維能力以及良好學習習慣的培養具有較強的促進作用.研究表明，在高中化學課堂上，行之有效的“實驗教學”策略，能夠激發學生的學習動機，優化學生的學習方式，從而提高學生的實踐能力.

一、通過“實驗教學”，有效地激發學生的學習熱情

在高中化學教學過程中，“實驗教學”主要是通過演示實驗的方法對學生進行知識傳授，有效的實驗演示方法能夠激發學生的學習興趣，進而活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量.

例如，在《化學實驗的基本方法》(人教版高中化學必修一)的課堂教學當中，教師可以通過演示實驗的方法進行教學.首先，教師可以對化學基本的實驗操作如“物質的加熱、固體液體的提取以及基本儀器的使用”進行簡單回顧，然后針對“混合物的分離與提純”進行實驗演示：首先拿出事先準備好的燒杯、玻璃棒、過濾裝置、蒸發裝置、試管以及氯化鋇等實驗需要的器材，其次開始進行實驗，也就是對粗鹽進行提純處理.在操作過程中，教師要對實驗需要注意的事項如“一貼、二低、三靠”進行講解，直至整個實驗的完成.需要注意的，在“演示實驗”的過程中，教師的操作方法一定要標準、規范，動作要流暢，而且不宜過快.一定要邊操作邊講解，切不可出現只顧自己埋頭實驗，而忽視學生的情況.

通過采用將實驗操作與知識講解相結合的授課模式，學生不僅能夠清楚明了的看到整個實驗的過程，而且也能夠同時掌握相應的化學知識.在觀摩實驗的過程中，學生也會自覺的集中注意力，并產生親自動手的想法.由此可見，“實驗教學”能夠極大的激發學生的學習興趣和學習熱情，使其產生想要接近化學，探尋化學奧秘的動力.

二、通過“實驗教學”培養學生的自主創新能力

傳統的化學教學模式主要是以教師為主，學生為輔，由此使得學生的學習非常被動，無法充分激發學生的自主學習意識，在新課程改革背景下，傳統的化學教學方法顯然已經無法滿足學生的學習需求.“實驗教學”方法注重通過實驗操作來展開課堂教學，讓學生在觀察實驗、操作實驗的過程中提高自主創新能力.

例如，在《離子反應》這一課的講解中，教師可以將學生分組，每四人一組，將NaOH固體以及CuCl2晶體分發給每個小組，并讓學生觀察他們的顏色.之后讓學生使用藥匙各取出少許在濾紙上混合，觀察混合物的變化.最后再讓學生將上述的混合物倒入燒杯中，加入適量的蒸餾水，用玻璃棒進行攪拌，靜置，觀察變化.需要注意的是，在具體操作的過程中，教師要讓學生自己動手進行實驗，并做好相關的記錄.教師可以適當糾正學生的錯誤，但盡量少參與學生的自主實驗，從而達到培養學生自主創新能力的目的.

通過上述類似的實驗教學，學生的動手能力和實驗能力不僅能夠得到較大的提高，而且還可以在具體實驗中進行自主探究，在與教師的實驗過程進行對比時發現問題，自覺的解決問題.長此以往，學生不論是從自學能力還是自主創新能力上都可以得到質的提升，使其實現由被動學習向主動創新的轉變.

三、通過“實驗教學”培養學生的探索能力

與傳統高中化學中重結果而輕過程的教學模式相比，“實驗教學”的化學教學模式的指導思想是以實驗為基礎，更加強調學生的主體性和探究性.而探究性實驗則是學生自定或者教師給出實驗課題，并讓學生自己擬定實驗方案，制定實驗步驟，最后得出實驗結論的一種教學方式，對于培養學生的探索能力具有重要意義.

例如在講到鐵生銹的原因時，教師便可以利用探索性實驗設計的教學方式來進行課堂教學.在具體授課過程中首先啟發學生思考鐵生銹的各種情況，在此基礎上通過學生自主的討論以及教師適當的引導，提出假設.如，鐵生銹是由于與空氣接觸氧化所致；鐵生銹是因為有水蒸汽以及鐵生銹是水和空氣共同作用.緊接著，讓學生在假說的基礎上進行自主實驗，得出結論.

通過進行這樣類似的“實驗教學”，盡管耗時較長，但是對于學生探索能力的培養無疑具有非常重要的意義.

四、通過“實驗教學”轉變學生的學習方式

在傳統的高中化學教學模式當中，其不論是實驗的過程，還是實驗的方式方法都是固定的，而這樣的學習方式無疑不利于學生各項能力的培養.而在“實驗教學”的模式下，教師可以多元化的設計問題與結論都是開放性的實驗課題.

例如，讓學生在常溫狀態下，對體積一樣、無污染的飽和蒸餾水與食鹽水進行區分.在具體實驗的過程中，有的學生會想到通過溫度來改變對溶解度的影響或是依舊味覺的不同來鑒別；而有的同學則會想到通過檢驗兩杯液體中氯離子或是根據其密度的不同設計實驗.

通過這樣的教學模式，無疑可以改變學生的學習方式，使其學會利用不同的實驗方案來得到相同的實驗結論，進而達到發散學生的思維，培養其創新能力的目的.

“實驗教學”模式在當前高中化學教學中正在發揮著越來越重要的功能，其對于學生學習興趣的激發、自主學習能力以及團隊意識的培養都具有非常重要的作用.但在“實驗教學”的應用過程中還存在著許多問題，需要進一步研究和完善.

[1] 陳淑梅.創新化學實驗教學培養學生綜合能力 [J]．濮陽職業技術學院學報(自然科學版)，2007，20.

[2] 余新武．無機化學實驗教學中過程與方法目標的實施[J].湖北師范學院學報(自然科學版)，2008，28.

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