淺析案例教學在視覺傳達設計專業中的應用

閔媛媛，李玨茹

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

淺析案例教學在視覺傳達設計專業中的應用

閔媛媛，李玨茹

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

當前高校視覺傳達設計專業教學要采用靈活的教學模式，突出對學生綜合能力的培養。案例教學作為區別于傳統教學的啟發式教學，能夠充分調動學生的學習主動性，提高學生分析和解決問題的能力。本文通過分析視覺傳達設計專業發展現狀，探尋視覺傳達設計專業改革途徑、研究教學案例的開發與設計，探討案例教學的實施過程，以期對視覺傳達設計專業中的案例教學有更加清晰地了解和認識。

視覺傳達設計；案例；案例教學

我國的藝術設計專業起步較晚，其中視覺傳達設計專業作為其重點發展專業，由于在人才培養方向、教學模式和教學方法等方面都存在一定問題，因此高校必須加快藝術設計改革的步伐。視覺傳達設計專業既是與經濟密切相關的專業，又是文化創意產業的重要組成部分，其在國民經濟發展中的作用日趨重要，成為促進地方經濟轉型的重要途徑。視覺傳達專業屬應用性學科，其主要教學目的是培養具有一定創新意識和創造能力，能服務于社會的實用型人才。隨著科技的發展、經濟的繁榮，視覺傳達設計專業也面臨著機遇和挑戰。如何以創新為中心，設計出合理完善的教學體系是目前亟待解決的問題。視覺傳達設計專業具有自身特點，程式化的教學模式顯然不能滿足其專業發展的要求，需關注學生創造潛能的開發，重視學生的親身經歷，改變一味灌輸和傳授的課堂教學模式，采用合理教學方法，引導學生積極思考，促進本專業合理有序的發展。

一、視覺傳達設計專業發展現狀

1、課程設置不合理

現階段高校視覺傳達設計專業在課程設置方面大多采用傳統的課程內容，專業較單一，在實際教學過程中沒有進行合理的課程設置，與社會需求存在一定差距。以新授課為主的單一型課程，從本質上看，強調教師的傳授和主導作用，卻忽視了學生學習的主體性。長此以往，學生的潛能被忽視、思維被限制、情感被壓抑，不利于學生主動學習和學會學習。

2、教學模式單一

由于我國設計教育基礎薄弱，視覺傳達設計專業在此基礎上沒有充分結合實際，教學模式大多沿用傳統講授法，形式單一。傳統課程過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的模式，課堂教學方式通常是老師滔滔講、學生默默聽的單一模式。不改變教與學的方式，不真正確立學生在課堂上的主體地位，根本無法達到新課程的要求。

3、教學內容與實踐脫離

高校視覺傳達設計專業教學內容缺乏創新，教學大綱重視不夠，教學內容與實踐脫節，學生所學知識不能很好地與實際結合，課程目標設置與社會發展對人才的需求關系不協調。傳統的課堂教學往往使學生產生不滿情緒，最主要的弊端是教師在課堂上唱獨角戲，“注入式”教學，把教學大綱規定的知識內容照本宣科單向地灌輸給學生，不問學生接受如何，學生對上這種課堂教學提不起精神，不感興趣，教學內容與實踐脫節。

4、創新思維欠缺

在視覺傳達設計教學過程中教師大多沒有對創新能力的內涵進行深入了解，缺乏對創新思維的理解，沒有將創新思維的內涵加以重視。受傳統教學方式的影響，教師習慣了“先教后學”的教學思維。這樣的教學思維容易忽視學生自主學習的潛能和學習主體意識的發揮，不利于培養學生主動學習和學會學習的習慣與能力。

設計教育要發展必須多樣化、特色化。設計須具有創造性，設計人才的培養標準是創造性思維能力和綜合應變能力。視覺傳達設計專業的教學目標是培養學生扎實的專業設計能力和較強的創新思維能力，教學過程可靈活運用多種教學方法和手段，教學方法是實現教育目標和教育內容的重要環節，案例教學法與傳統教學法比較有著自身獨特的特點，在提高學生設計與制作能力，激發學生的學習興趣和熱情、促進學生的主觀能動性，啟迪學生提出問題的創新思維，錘煉學生分析和解決問題的能力，增強實踐能力等方面有著不可替代的作用。教學方法的改革必須以人才培養為中心，多種教學方法相結合，進一步加強案例教學等教學實踐的研究，開發出合理、適用的設計案例，只有如此，才能盡快走出視覺傳達專業的教學特色，培養更多應用型設計人才。

二、視覺傳達設計專業如何改革

1、科學設置課程體系

在高等教育學科體系中，視覺傳達設計專業是典型的學科交叉、綜合性強、知識密集型專業，具有較強的社會實踐特征。創設和構建合理的科學的創新實踐型教學體系無疑是十分必要的，構建理論基礎、專業技術和創新能力相結合的課程體系，從而使學生能夠合理、有序的掌握知識和技能，提高學校培養效率。

2、靈活運用多種教學方法

對視覺傳達設計專業教學方法進行改革，多種教學方法相互結合，不斷改進教學方法。案例教學法是設計專業較常用的教學方法，可以激發學生學習興趣，但要合理恰當的運用此方法，還要注重多種教學方法的結合，互相補充，相互融合。

3、理論與實踐相結合

視覺傳達設計專業是實踐性較強的專業，在強調實踐重要性的基礎上同樣不能忽略理論的學習和研究。理論與實踐要相互促進和提升，二者缺一不可。將理論知識有效的運用到實踐中，為實踐起指導作用，促進學生的全面發展。

4、以賽事、設計項目促教學

參加設計大賽和設計項目是鍛煉學生的平臺，鼓勵學生積極參加設計比賽，將專業賽事以教學內容融入到課堂實踐教學中，使課堂內容充滿活力。學生通過賽事和設計項目激發競爭意識，從而提高專業能力，體驗市場競爭。

三、案例教學法的特點和價值

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，為了達到特定的教學目標，采用典型案例作為教學手段，將學習者置于一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生溝通能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學方法。

案例教學法廣義講是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，是教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的，合作式的教學方法。從案例教學法的發展可以看出，廣泛重視和應用案例教學法是對傳統灌輸式教學方法的深刻反思。真是有了對教育質量的更高要求，有了對學生主體的更加重視，才有了對案例教學法的更深入研究。

1、案例教學法的特點

（1）教與學的關系。案例教學強調學生的學習積極性、主導性和主動性，同時與教師的組織、引導和啟發性統一。而傳統的灌輸式教學更多的強調教師的主導地位，忽視學生在認識中的主體作用，忽視學生的主觀能動性。

（2）教學目的。案例教學法目的不僅僅在于傳授知識，而是培養學生運用方法去發現問題和解決問題，并且通過交流、討論和分析問題，提高學生的思維能力和創造能力。為創造力而教和為創造力而學正是日益激烈的市場競爭對人才質量的要求，這其中體現創造力的視覺傳達設計專業尤為突出。

（3）教學內容。案例教學的教學內容通過教師的組織、引導同學生對案例的了解、討論和分析相結合，激活學生思維，促使學生主動思考，積極質疑，提出新見解，培養學生的創造性思維能力。傳統的教學方式偏重于死記硬背和機械訓練，以傳授知識為主，忽視學生的獨立分析和解決問題的能力。

（4）教學效果。傳統教學方法灌輸式的教學模式培養出來的學生往往在面臨實踐問題時無所適從，而案例教學法能夠培養出具有分析和解決問題能力的創造性人才。我們在分析案例教學法的同時并不是全盤否定另一種教學方法，應該看到傳統教學方法在傳授系統性知識方面具有很強的連貫性和邏輯性。

2、案例教學法的價值

案例教學法在設覺傳達設計專業教學中是一種非常重要的教學方法。借助于真實的設計案例，通過讓學生對案例的分析和學生群體的共同討論，尋求解決實際問題的方法，從而培養學生的實踐能力。

（1）提高能力。教師將設計案例帶入課堂，學生通過案例的學習和分析，學生是主角，有效鍛煉了學生運用理論解決實際問題的能力，培養了學生的實踐能力。學生通過集體的共同討論，通過集體的互動取長補短、集思廣益，增強了學生的團隊合作能力，調動了學生的學習積極性和能動性。案例的另一特色是有利于學生創造力的培養。學習能力的強弱不僅體現在對理論知識的掌握和接收，更重要的是體現在整合知識的能力上，這樣才能鍛煉出適應不斷變化創新的能力。

（2）有效獲取知識。傳統的課堂教授的教學方法用于傳授知識是十分必要的，但是這種方法學生掌握的知識是被動的。要有效提高學生的知識水平，則需運用多種教學方法，豐富知識的駕馭能力，只有通過親身實踐、勤于思考才能實現。案例教學可以節約親身實踐的學習時間，同時又能夠取得實踐經驗，所以運用案例教學法可以收到傳統教學講授法所達不到的效果。

（3）鍛煉思維。創造能力的發展，決策能力的提高都依賴于思維能力的發展，思維由問題產生，案例總是帶著一系列的問題，學生經過對案例的分析，經過思考，原本不明白的問題，認識不深刻和不全面的問題，經過思索不斷了解，印象更加深刻。案例教學側重培養學生舉一反三、觸類旁通的應變能力，學習分析問題和解決問題的思路。通過案例教學法的運用培養、鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。

（4）提高教學質量。案例教學的實施和開展需要學生充分體驗角色扮演，充當案例情景的主角。教師不再是課堂的主角，教師把講臺讓出來，讓學生充分發表觀點。在案例教學實施前，教師要充分選擇和組織案例教學的材料和形式，引導學生就案例展開積極討論，創造一個理想的教學環境。教師的作用不是講授，而是啟發和引導。要做到以上要點，教師必須做好教學準備工作，選擇恰當的案例，反復鉆研案例材料，主持好案例分析討論，根據學生討論情況進行課堂總結。要完成這些教學工作，教師必須認真研究教學方法，所以在某種程度上采用案例教學法對教師教學質量的提高有著積極地促進作用。

四、教學案例的開發與設計

教學案例是有效開展案例教學的基礎，案例的選擇和開發要緊密圍繞教學目標，突出主題，尋找符合客觀事實的具代表性的典型案例。要想取得較好的教學效果，在案例選擇方面，教師必須提前做好精心準備，對課程教學過程整體把握。以案例教學為主的教學模式，在整個教學環節中，重點知識和難點知識均體現在案例的設計中。同時案例的設計還體現出課堂案例和拓展案例的設計。課堂教學教師做導演，學生學習、思考、討論為主。拓展練習，學生進一步舉一反三，提升能力。不論是課堂教學案例還是拓展案例，教師都需要在開發設計案例上下功夫，精心準備，精心設計。在教學案例的運用過程中，教師還要準確把控教學節奏，掌控教學過程。課程最后組織進行討論和總結，對教學重點和難點進行強調，保證知識目標的圓滿完成。

1、教學案例的選擇

合理選擇教學案例是有效開展案例教學的基礎，案例的選擇和開發要緊密圍繞教學目標，突出主題，尋找符合客觀事實的具代表性的典型案例。通過案例激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極討論。對于教學案例中所涉及的問題教師須提前準備豐富的相關信息，以便更好地圍繞案例開展教學。

2、教學案例的設計

教學案例應注重問題情境的設計，在進行問題設計中可采用邏輯、綜合、漸進等多種方式，使理論體系在課程推進的過程中逐漸深入，循序漸進，將教學內容逐漸深入。

3、教學案例的展開

引入案例將教學內容及重點知識點展開，引導學生主動思考問題，在分析案例的過程中，對可能出現的問題進行探討和分析，對重難點知識進行重申，激發學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力。

4、教學案例的實施

為了更有效地實施案例教學，教師之前必須進行充分的課前準備，做到胸有成竹。通過大量的資料搜集，增強案例的現場感和真實感。實施教學案例的過程中還要靈活掌握案例實施進度，合理控制課堂時間，控制教學進度。在進行教學案例的分析階段，教師還要思路清晰的歸納學生意見，確保教學目標的一致。在實施過程中始終保持與學生的密切溝通，有助于提高教學效率，改善教學效果。

案例教學是在教師的精心策劃和指導下，為了達到特定的教學目標，采用典型案例作為教學手段，將學習者置于一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生溝通能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學方法。案例教學精髓：“身臨其境，以案論理，教學相長，重在分析，啟發聯想，開發能力?！?/p>

五、案例教學過程的實施

1、精心選擇

在視覺傳達設計專業教學過程中，具備大量藝術案例。教師課前要認真閱讀，精心挑選，選取針對性強的設計案例。案例選擇要具備典型性、啟發性和趣味性，容易引起學生學習興趣，又能啟發學生思考。

2、靈活運用

設計案例的呈現方式在一定程度上能夠影響學生的關注程度，同一案例采取不同的呈現方式其效果則大相徑庭。案例呈現方式通常采用口述方式，針對設計案例的特點可利用現代多媒體技術播放視頻、圖片、音頻等方式呈現。運用更加生動形象和直觀的方式與設計專業的學生思維特點相結合，更能為設計專業學生接受。

3、合理布置

在案例教學過程中教師要合理設置問題。問題的設置既要體現設計專業的教學目的，又能激發學生的學習興趣，問題設置要由易到難，層層推進，把問題引向深入。

4、積極引導

案例教學的核心是案例的討論，這也是案例教學能否成功的關鍵。教師要做好統籌規劃，積極組織、有序引導、適當啟發，創設寬松和諧的討論氛圍，啟發引導學生運用相關設計原理分析和解決問題。

5、及時點評

對案例的討論情況進行點評是最后一環，這也保證了設計案例教學的目標實現。點評不僅可以及時指出討論過程中出現的問題，還能從理論高度將教學知識點加以深化，使學生加深對知識的理解。

案例教學在提升視覺傳達專業教學效果方面發揮著重要作用。教學方法的改革必須以人才培養為中心，進一步加強案例教學實踐，開發出合理、適用的設計案例，只有如此，才能盡快走出視覺傳達專業的教學特色，培養更多應用型設計人才。

視覺傳達設計專業面臨著前所未有的發展機遇和挑戰，要不斷探索教學方法和教學模式，為社會培養實用型和復合型人才。學生不僅要具備一定的專業理論論知識，還應具備扎實的創新實踐能力。視覺傳達設計專業的發展需要不斷學習、研究和總結，結合我國實際和高校實際情況，努力探索出一條適合自身發展的特色道路。

[1]付永剛.管理教育中的案例教學法[M].大連理工大學出版社，2014.

[2]朱迪思·H·舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]詹姆斯·A·厄斯金.毅偉商學院案例教學[M].北京師范大學出版社，2011.

[4]路易絲·A·林德斯.毅偉商學院案例學習[M].北京師范大學出版社，2011.

[5]邁克爾·R·林德斯.毅偉商學院案例寫作[M].北京師范大學出版社，2011.

[6]張麗華.管理案例教學法[M].大連理工大學出版社，2000.

[7]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

[8]何志毅.中國管理案例教學的基本理論問題研究[J].教育科學，2002（6）.

編輯：崔月華

Discussion on the application of case based teaching in the major of visual communication design

MIN Yuanyuan，LI Jueru
（Shandong Agricultural and Engineering University，Jinan Shandong 250100）

The present professional teaching of visual communication design requires flexible teaching model in order to highlight the training of comprehensive abilities of students.Different from traditional way,casebased heuristic teaching can fully arouses students’learning initiative and enhances their ability of analyzing and solving problems.In this research,we have analyzed the state-of-the-art of visual communication design,explored the ways of reforming of the major,studied the development and design of teaching cases,and discussed the implementation process of case teaching.Based on our work,we expect that the case teaching of visual communication design can be understood more clearly.

visual communication design；case；case-based teaching

G64

：A

：2095-7327（2016）-09-0166-05

閔媛媛（1982-），女，山東臨沂人，山東農業工程學院講師。

山東農業工程學院2015年度院級教學研究項目：本科視覺傳達設計專業案例教學應用研究，項目編號：J5XJZ04。