面向“專升本”的《普通昆蟲學》課程教學改革探討

劉蘇

（安徽農業大學植物保護學院，安徽 合肥 230036）

面向“專升本”的《普通昆蟲學》課程教學改革探討

劉蘇

（安徽農業大學植物保護學院，安徽 合肥 230036）

根據植物保護專業專升本學生的特點，分析了《普通昆蟲學》教學過程中存在的相關問題，并探討了一些有針對性的課程改革措施，包括在課堂上采用分組教學、鼓勵并指導學生參與大學生創新項目、改革考核方法等，以提高學生的學習興趣，增強學生的知識綜合應用能力，最終對提升教學效果起到積極的促進作用。

普通昆蟲學；專升本；教學改革

《普通昆蟲學》是研究昆蟲生命活動基本規律的科學，是高等農業院校植物保護專業一門非常重要的專業基礎課程。該課程的內容包括昆蟲的形態學、生物學、生理學、生態學和分類學等部分，它也是農業昆蟲學、資源昆蟲學、植物檢疫學、植物化學保護學、害蟲生物防治學等課程的基礎[1]。在我校植物保護專業的課程體系中，普通昆蟲學一直受到很高的重視，但因為課程內容較多，內容覆蓋面較廣，學生學起來比較吃力。如何能夠教好這門課，是對任課教師的巨大考驗。

跨專業“專升本”學生是通過全省統一招生考試而選拔出的優秀普通全日制專科院校畢業生，他們之中的大部分此前都不是植物保護專業出身，因此，盡管他們在自己的專科同學中屬于比較優秀的群體，但是由于專業跨度較大，造成他們在學習上較之四年制普通本科生仍會存在一些差距，最突出的問題就是很多先導課程他們都未曾學習過，導致專業課內容聽不懂。在過去兩年間，筆者擔任過植物保護專業專升本班級《普通昆蟲學》的任課教師，在此結合自己在教學中的一些體會，談一談針對這一群體教學的一些認識。

一、專升本學生的特點

（一）學習基礎參差不齊

筆者曾任教過三個專升本班級，其中，原專業是植物保護的學生只占8%，原專業不是植物保護，但與農業或生物類專業有關的學生占10%，而其余82%的學生在原來的院校就讀的專業為金融、法律、建筑、計算機等專業。造成這一現象的原因主要是目前很多本科高校已經不再招收專升本考生了，而有些高校即使招收專升本考生，但是報考人數多、競爭激烈、考取難度大。因此，一些有志于進入本科深造的專科生們為了保險起見，就會選擇報考一些競爭壓力較小的院校和專業。筆者所在的學校是農科院校，植物保護專業又是偏冷門的專業，報考人數少，因此成為了很多考生的首選。這些學生被錄取后，雖然被編入了同一個班級，但由于他們的層次及專業來源不一致，使得他們在上同一門課的時候就顯得基礎參差不齊。

（二）學習態度普遍認真

筆者同時教過專升本學生和四年制本科生，總體來看，不管是理論課還是實驗課，專升本學生的學習態度普遍要認真得多。具體表現為：絕大部分專升本學生上課比較專心，在課堂上會積極與教師討論，如果在課堂上沒聽懂，下課后他們就會圍住教師提問，直到弄明白為止。實驗課需要完成的實驗報告，他們也會非常認真地完成。遲到、早退和曠課現象也非常少。相比之下，四年制本科生在課堂上就表現得較為自由散漫，遲到和早退較為普遍，上課玩手機的現象屢禁不止，實驗報告完成的情況也較差。筆者認為，可能是因為專升本學生在高考中失利，讀了三年專科后終于考上了本科，所以特別珍惜這來之不易的學習機會。

二、普通昆蟲學課程教學改革

相對于本科教育來說，專科教育一般是以“理論夠用、側重實操”為教學原則，注重實際操作。因此，專升本學生掌握的基礎理論知識及熟練應用程度還無法與四年制本科生相比，更不用提大部分學生此前還不是學這個專業的。我校的專業課教學大綱是假定學生已有了一定的先導課程的基礎，再進行專業課的授課。但要是按照教學大綱來組織教學，對于沒有學過相關先導課程的學生無疑像是在聽“天書”，可如果要照顧那些沒有學過的學生，一切都從最基礎的部分開始講授，又會造成時間上的浪費。因此，在實際教學中，筆者采用了一些改革措施來改善教學效果。

（一）分組教學

將學生分為不同的學習小組，以小組形式共同完成一項或多項教學任務。分組教學以“自由組合、合作探索、共同提升”為理念，強調團隊合作學習的重要性。楊明霞等[2]建議可采用兩種分組模式，一種是“同層異組法”，即將同一層次的學生分到不同的組中，這樣在每一個小組中都有在專科階段學過這門課且學得較為扎實的學生，可以為其他學生提供學習輔導；另一種是“同層同組法”，即將各個層次的學生各自分組，由教師對沒有系統性學過這門課的小組進行重點輔導。因為筆者是初次嘗試課程改革，因而采用了第一種分組方式，這樣一來可以避免“同層同組法”中不同小組學生之間的心理落差問題，二來可以適當減輕教師的工作量。在第一種分組模式中，此前已經學過這門課的學生作為“老師”，在小組內開展有針對性地一對一幫扶。這些“老師”對同組學生的情況最為了解，因為都是同學，甚至是住在同一宿舍，他們很愿意犧牲自己的時間來輔導同學。同時他們自己也加深了對知識的理解，還鍛煉了組織能力和語言表達能力。

（二）靈活運用多種教學方法

傳統的理論課教學多以教師講授為主，師生互動較少。專升本學生本來已經對這門課產生畏難情緒，如果再沿襲這一教學模式的話，只會令他們更加喪失興趣。鑒于此，筆者在教學中以學生為中心，注重師生互動，同時積極探索多種教學方法，以求在教學中靈活多變，激發學生的學習興趣。首先，教師對教材的內容要吃透，在講解教材的過程中一定要如庖丁解牛般將內容條分縷析，使內容層次分明，并且在講授過程中可以穿插一些與昆蟲學相關的名人軼事，以及一些生活中常見的小例子，以此吸引學生的注意力。其次，實施問題啟發式、討論互動式、任務驅動式等教學方式，激發學生的主觀能動性，提升學生的創新思維和思辨能力[3,4]。比如，在講解昆蟲觸角時，請學生設計實驗方案，如何證明觸角是昆蟲的化學感受器官，鼓勵學生踴躍發言，讓學生通過自己或他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。這種方法既可以調動學生的學習興趣，又能提高學生學習的積極性，還能增強學生分析問題與解決問題的能力。但是，在教學中如何選好問題，如何掌控好討論，如何客觀點評學生的發言，這就需要教師課前認真構思，合理設計，需要付出大量的精力。

此外，在教學中，筆者還大量利用了多媒體和網絡資源。《普通昆蟲學》作為一門專業基礎課程，教學中實物圖和示意圖較多，若僅以“板書+掛圖”這種傳統模式來教學，學生不易感知和理解，教學效果會大打折扣。因此需要將板書、掛圖、幻燈片、視頻等有機集成起來，將抽象的、不易理解的知識更加直觀、形象、生動地展示給學生，以加深學生的印象，激發他們的學習興趣、拓寬他們的知識面，以提高教學效率。很多國內農業院校如中國農業大學、華中農業大學和南京農業大學等都建有《普通昆蟲學》精品課程網站，筆者也會引導學生在課后利用這些網絡資源進行自學和復習，以鞏固學習效果。此外，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOCs）也為學生們提供了豐富的學習資源。

（三）鼓勵并指導學生參與大學生創新項目

參與大學生創新訓練項目可提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，塑造學生的創新思維，還可培養學生的團隊協作精神[5]。在《普通昆蟲學》課程的學習過程中，筆者非常鼓勵學生積極參加大學生創新訓練項目，并盡可能地為學生提供指導。有意思的是，專升本學生都是來自不同的專業，他們選擇的課題與研究的內容恰好體現了“學科交叉”這一特色，團隊成員各有所長，比如有學生申報“飼養黃粉蟲生產飼料蛋白”這一課題，團隊成員中就包括了此前專業為食品科學的同學。不同背景的學生在一起，更能激發出思維的火花。

（四）改革考核方法

我校理論課程傳統的考核方式是“三七開”，即平時成績占總成績的30%，期末考試卷面成績占70%。對于專升本的學生來說，因為他們存在著理論基礎薄弱的先天不足，可以把考核比值適當調整，將平時成績在總成績中所占的權重提高到40% ~50%。平時成績中主要考核學生平時在課堂上的表現，如上課是否遲到、早退，對教師提出的問題有沒有積極思考、是否踴躍作答等等。因為采用了分組教學的形式，在這種模式下，平時成績的考核均為小組整體考核，這就需要每個人都要努力，都要相互學習、取長補短、共同提升，最終才能取得好成績。

三、結語

專升本學生生源情況具有先天的復雜性，在《普通昆蟲學》教學實踐中需要以學生為中心，因材施教，不斷摸索、不斷總結、不斷改進教學理念和教學方法，發展出一套適合專升本學生的教學模式，吸引學生的興趣，提高學生的創新思維能力，并注重考核方式的變革。只有這樣，才能更好地完成這門課程的教學任務，才能使教育質量和教學效果得到提高。

[1]彩萬志,龐雄飛,花保禎,等.普通昆蟲學(第二版)[M].北京:中國農業大學出版社,2011,19-21.

[2]楊明霞,鄒清云,張海霞.“專升本”植物結構與設計課程教學改革探討[J].實驗科學與技術,2015,13(3):173-177.

[3]陳小軍,孫志良,董偉,等.“問題引導式”課堂教學效果探析[J].高等農業教育,2015,8(8):59-61.

[4]何中,鄒占.任務驅動教學法在體育英語翻譯教學中的應用 [J].西昌學院學報·社會科學版,2015,27(4):147-179,160

[5]毛杰,張雪梅,常蕊.大學生創新課題在大學化學教學改革中的作用[J].安徽科技學院學報,2010,24(6):64-66.

編輯：崔月華

A Discussion on the Teaching Reform of General Entomology to Students from Top-Up Program

LIU Su
（College of Plant Protection，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Based on the characteristics of students from top-up program of the major Plant Protection, several problems in the teaching processes of the course General Entomology were discussed,and some methods for the teaching reform were brought up,including adopt the cooperative group teaching,encourage and guide students to participate the Undergraduate Training Program for Innovation,and change the evaluation method.These measures not only improved the learning interest of students,but also promoted their capability of comprehensive using knowledge to solve practical problems,and finally lead to the improvement of teaching quality of the course.

General Entomology;Top-up program;Teaching reform

G40

：A

：2095-7327（2016）-09-0042-03

劉蘇（1985-），男，安徽霍邱人，安徽農業大學植物保護學院講師，博士，主要從事農業昆蟲學研究。

安徽農業大學校級綜合性、設計性實驗項目（編號ZHSJ2013014）。