“微課”建設中亟待厘清的五種關系

楊小鋒

（商洛學院教務處，陜西商洛726000）

“微課”建設中亟待厘清的五種關系

楊小鋒

（商洛學院教務處，陜西商洛726000）

“微課”是信息化教育發展的產物。微課與微課教學、微課與視頻、選題與知識點、技術與內容及目標與動機等五種關系一直是困擾“微課”常態化發展的主要問題，通過厘清這五種關系，辯證分析“微課”建設中存在的問題，為廣大教師投身“微課”開發提供理論和實踐依據。

微課教學；微課；知識點

伴隨移動學習時代的到來，微課已經成為移動學習研究領域的關注點，人們的學習不再受空間和時間的限制，特別是利用掌中移動通訊設備即可實現隨時隨地學習，而且這種移動學習方式已逐漸成為實現終身教育的主要途徑。作為以微視頻為體現形式的教學課程，微課的誕生對學校教育教學的沖擊甚大，作用可與精品課程、視頻公開課等相媲美或更甚行，這種發展促使教師不僅要提高自身專業知識，更多地要求教師要提高教學質量，真正做到“因材施教”。

一、微課與微課教學的關系

微課與微課教學關系的厘清是回答“什么是微課和什么是微課教學”的問題，微課、微課程及微課教學已成為信息化教學發展歷程中的核心名詞，而致力于回答什么是微課及微課教學一直是學術界從未間斷的工作。同時，對微課及微課教學概念界定也可謂是百家爭鳴。隨著研究的深入，也使得微課與微課教學之間的關系更加清晰。這種關系的厘清促使廣大教師從內涵、特點、表現形式及評價標準等方面對微課與微課教學有了更清晰的認識，從而有利于引導微課與微課教學向正確方向發展。……