高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策探索

?潘維璽

高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策探索

?潘維璽

高中物理學(xué)習(xí)策略就是教師在教學(xué)過(guò)程中要用創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握物理學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。它要求學(xué)生和教師都必須做出新的反思和改變。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的高中物理學(xué)習(xí)策略必須得到改進(jìn)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更新學(xué)習(xí)觀。而另一方面，通過(guò)教學(xué)對(duì)策探索與日常生活的結(jié)合，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解理論知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從抽象變?yōu)橹庇^。

高中物理 ；學(xué)習(xí)策略； 對(duì)策探索

高中物理學(xué)習(xí)策略就是教師在教學(xué)過(guò)程中要用創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握物理學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。對(duì)教師要求主要是摒棄傳統(tǒng)的在講臺(tái)上一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，而是要重視教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)化地教學(xué)，創(chuàng)新化地學(xué)習(xí)。那么，如何在高中物理教學(xué)中采用高效的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略呢？

一、學(xué)習(xí)策略探索

學(xué)習(xí)策略是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一,是會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志。有效的學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在當(dāng)前的高中教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，相當(dāng)一部分學(xué)生還不善于學(xué)習(xí)，解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵途徑就是教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)策略。

1.利用圖像語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略 圖像包括數(shù)學(xué)函數(shù)圖像和模擬情景圖像。高中物理比較注重物理概念和規(guī)律的定量化，利用數(shù)學(xué)函數(shù)圖像能夠比較形象清晰地反映物理事物真實(shí)的內(nèi)涵。例如，這樣一道問(wèn)題：做初速度為0的勻加速運(yùn)動(dòng)的物體追同向、同地、同時(shí)出發(fā)的另一個(gè)做勻加速運(yùn)動(dòng)的物體，問(wèn)后者追上前者時(shí)所需的時(shí)間與兩者之間差距最大時(shí)所需的時(shí)間之間是什么關(guān)系？解決這一問(wèn)題就可以借助數(shù)學(xué)函數(shù)圖像，讓學(xué)生畫出速度―時(shí)間圖像，其中圍住的面積就是位移的大小。通過(guò)函數(shù)圖像可以清楚地看到兩個(gè)做勻加速運(yùn)動(dòng)物體之間的關(guān)系，從而也更容易解決問(wèn)題。另外，較初中物理內(nèi)容，高中物理更加抽象，這時(shí)為了更清晰地理解和掌握抽象的物理概念或規(guī)律，就可以借助于直觀性較強(qiáng)的模擬情景圖像。例如，在講“重核的裂變”這一課時(shí)，教師可以在保證安全的基礎(chǔ)上將小鞭炮連成發(fā)散狀后點(diǎn)燃，讓學(xué)生聯(lián)想鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的物理概念，就可以通過(guò)直觀的爆炸情景加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解。

2.意義類比學(xué)習(xí)策略 類比是通過(guò)對(duì)推理兩個(gè)事物之間的相同或相似之處而獲得新知的一種方法。而意義類比不是純數(shù)學(xué)公式之間的類比，而是指物理意義之間的類比。運(yùn)用意義類比策略能夠幫助學(xué)生更深刻、更迅速地理解物理概念。例如，可以將電場(chǎng)強(qiáng)度和導(dǎo)體的電阻等概念的物理意義與磁感應(yīng)強(qiáng)度這一概念的物理意義相類比。如果學(xué)生通過(guò)類比能夠得知“電場(chǎng)強(qiáng)度是電場(chǎng)本身的一種性質(zhì)”的真正內(nèi)涵，能夠判斷出“電場(chǎng)中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度跟檢驗(yàn)電荷的電量成反比，跟檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)的力成正比”是錯(cuò)誤的，并能說(shuō)出理由，那么學(xué)生就可以很輕松地利用意義類比的學(xué)習(xí)策略在磁場(chǎng)部分以及穩(wěn)恒電流部分對(duì)相關(guān)的物理概念掌握得更加清晰、準(zhǔn)確與牢固。

二、教學(xué)對(duì)策探索

有效的課堂教學(xué)來(lái)源于良好的教學(xué)情境，要把學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)策探索。在探索過(guò)程中促使學(xué)生對(duì)生活，對(duì)知識(shí)展開思考。提出合適的值得探索的問(wèn)題，這時(shí)教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕毜恼Z(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。

1.創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察興趣的問(wèn)題情景 觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的先決條件，平時(shí)只要多加留心，仔細(xì)觀察身邊的事物和現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一定的探索一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣和有價(jià)值的問(wèn)題。如教“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可先先讓學(xué)生觀看一段錄像(播放飛機(jī)投擲炸彈的錄像)，最后定格在飛機(jī)下有三枚炸彈的畫面。然后讓學(xué)生提出一些與物理知識(shí)有關(guān)的物理問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后提出了“飛機(jī)做什么運(yùn)動(dòng)？飛機(jī)上投下的炸彈做什么運(yùn)動(dòng)？左邊三顆炸彈在同一豎直線上，右邊三顆炸彈為何不在同一豎直線上？炸彈的運(yùn)動(dòng)軌道如何？”等問(wèn)題，從而引入新課教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題情景 課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景讓學(xué)生大膽地想象，如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)提出這樣的問(wèn)題，“蘋果為什么從樹上掉下而不往天上飛？若蘋果樹長(zhǎng)得與月亮一樣高，蘋果還會(huì)落地嗎？月亮不就是一個(gè)巨大蘋果嗎？月亮為什么不會(huì)落下來(lái)？蘋果樹長(zhǎng)得多高，蘋果才會(huì)不至于落向地面？”等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究討論，可讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)萬(wàn)有引力定律及衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

3.更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識(shí) 課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運(yùn)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)施有效教學(xué)。

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把學(xué)生看成是有能動(dòng)性的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵(lì)，要注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽超越、創(chuàng)新。以《反沖運(yùn)動(dòng)》為例，課前我們首先研究了教學(xué)大綱，明確了該節(jié)內(nèi)容只要求從動(dòng)量守恒角度認(rèn)識(shí)反沖現(xiàn)象即可，其次分析了教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們認(rèn)為學(xué)生完全能力，有條件自學(xué)本節(jié)內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)以上教學(xué)對(duì)策探索不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還能很有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標(biāo)，也是新課程改革對(duì)教師教學(xué)更高的要求。因此，教師無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系﹑教學(xué)方法﹑評(píng)價(jià)體系各方面,都得轉(zhuǎn)變觀念、提高自身的能力和水平。只有這樣，才會(huì)使高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策探索更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。

山東省萊西市第一中學(xué) 266600)