語文教學與培養學生創新能力的教學策略的研究

?王偉

語文教學與培養學生創新能力的教學策略的研究

?王偉

時光飛逝，歲月如流，驀然回首，我走上工作崗位已十多個年頭。多年的語文教學實踐讓我有了這樣的感受：我們的學生非常善于按部就班、循規蹈矩的學習；但是當面對一些新的情況或問題時，他們往往不知所云，束手無策。也就是說孩子們的創新能力非常匱乏。然而，是否具有創新力和創新能力的高低，很大程度上決定了孩子的綜合素質和發展程度。本文主要從一個語文教師的角度，談一談如何在語文教學中提高學生的創新力，為他們開拓更廣闊的思維領域和發展空間。

質疑 ；想象；多樣化 ；生活；文本 ；實踐活動

一、 抓住適當時機質疑問難，喚醒學生的求知欲

希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”學生在剛接觸一個陌生的文本時，問題是最多的。我們應充分利用好這一資源，在這樣一個學習的臨界點上，充分啟迪學生的思維，培養學生的質疑能力。

引導學生從課題中質疑：如學習課文《天游峰的掃路人》，可以引導學生對課題進行質疑。有的學生問：“天游峰在哪里？掃路人為什么到天游峰掃地？為什么寫天游峰的掃路人？”教師讓學生帶著這些問題閱讀課文，使學生讀懂了課文的內容。可見引導學生從課題質疑，可以培養學生的質疑能力，發展學生的創新思維。

抓住關鍵詞語進行質疑：教學《自己去吧》一文時，可以抓住文中“這樣，小猴學會了爬樹”中的“這樣”這個詞展開疑問，“誰知道“這樣”是指哪樣？”教師讓學生自己去讀書，邊讀書邊思考，然后在小組中發表自己的見解，進行討論。

提醒學生在學文后質疑：在教學《手捧空花盆的孩子》時，教師提出讓孩子們感到好奇的問題：既然種子是煮熟了的，那其他孩子的鮮花是哪來的？這一問題一提出，學生立刻覺得好奇，紛紛讀文并紛紛猜測其原因。課堂上出現意想不到的活躍場面，而且他們都主動學習、分析，以求滿足自己的好奇心。

二、緊扣文本中心展開想象，培養學生的思維力

豐富的想象是創新的翅膀。無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新能力無疑都是十分有益的。啟發學生想象，訓練學生形象思維時，要緊緊圍繞課文，有根有據來展開想象。這樣，學生通過想象，不僅有利于發展創造性思維能力，而且更能深刻地理解課文。同時，把聽說讀寫有機地結合起來，從聽到說，從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，既訓練了學生的創造性思維，又培養了學生的聽說讀寫能力。

例如：在讀物推薦課——《草房子》中，我發現同學們對簡介中提到的杜小康很感興趣。他是一個富有、優秀、與眾不同的孩子。簡介中提到，一天早上，他的家庭一落千丈，而后省略了許多內容，最后提到他沖破了磨難，成為強者。在交流中，學生都急切地問教師杜小康后來發生哪些故事、變成什么樣。當他們一臉急切地來問 “為什么”時，教師自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。同時我也意識到學生的好奇心和求知欲是培養學生創新力的關鍵。學生對某事物有了興趣，就能積極的、主動的去研究事物。于是我轉變思維，忍住告訴學生答案的沖動，隨即把問題反問回來：“你認為呢？”這種啟發式的反問使學生的小腦瓜開始運轉起來，他們饒有興趣地開始想象，并展開討論。找幾個學生給大家談時，他們都想的合乎情理，敘述的非常條理。而后，教師并沒有告訴學生，書中是怎么寫的，只是說“到底是同學們想的豐富還是作者寫的精彩，請同學們去讀整本的《草房子》，并寫下自己讀后、對比后的感受”。課下許多孩子在討論結束后依然不滿足，興趣高漲，于是都積極去讀書。

三、采取多樣化閱讀方式，培養學生的創新力

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。它不應千篇一律，更不能模式化。要根據年段的不同、課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。我一直致力于把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創新力。

例如：古詩指導課——《山行》。在誦、背這些單調、枯燥的方式結束后，教師讓學生根據自己對古詩的理解進行簡單畫圖。學生立刻興趣高漲，紛紛動筆，一幅幅充滿個性的深山行旅圖就出現了。遠山、石徑、楓林等景，學生所畫均有獨特之美，尤其是在表達“白云深處有人家”之意時，學生更是讓我們稱奇。有的畫出高聳的煙囪表示人家；有的畫 四、結合生活實際，引領學生發現問題，提出問題

生活資源是培養學生創新能力的重要源泉。語文教學要更多的走進學生的生活，走進山山水水，走進一草一木，要有“生活處處皆語文”的思想。只有根植于生活實際的課堂，才是有生命力的，學生提出的問題也才會是鮮活、生動、獨特的。

例如，在教學《爬山》時，有這么一段話：“對于我們愛流汗的人來說，爬山是一件格外辛苦的事。別人爬山是為了征服山，我們爬山是為了征服自己。”大多數學生都有爬山的經歷，在教學中教師順勢加以引導，很多學生都講出了自己的爬山體會，并且他們還根據自己的真實體驗，提出了問題：“征服山“和“征服自己”各是什么意思？它們有什么不同？由于聯系了生活實際，課文內容變得鮮活起來，學生們更容易接近文本，走進文本，也容易提出更有價值的問題。

五、依據文本插圖，啟迪學生的思維想象

新課標中提到，語文教學要注重學生創新與想象能力的培養，并做到讀寫結合，多進行說話寫話訓練。在語文課本中就有許多能引發學生想象并進行說話寫話訓練的插圖。插圖是靜態的，語文學習是動態的，把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，能夠引起學生的視覺效應。教師如果對插圖進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。這種插圖是對文本內容的一種補充與豐富，學生通過插圖，可進一步地創設情景或人物，并隨文本內容不斷地生成，從而啟迪語文學習思維想象。學生也可通過插圖來進一步地體會作者的情感與意圖。

《宿新市徐公店》展現了一幅鄉村的美好畫面，寫出了孩子的童真童趣。在理解詞語“急走”時，我讓學生仔細觀察課文插圖，觀看插圖兒童的動作，他在干什么。學生們搶著說他在追黃碟，教師隨即發問，古代“走”就應該是跑“的意思。我鼓勵學生根據插圖展開想象孩子追黃碟時心情怎樣。學生說他很著急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時指出“急走”在古文中就是：“快跑”的意思，學生們記得很牢固。

六、依托語文實踐活動，提升學生觀察問題、解決問題的能力

小學語文課標明確指出：要求學生能在活動中結合語文學習，觀察身邊的生活，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。能主動的進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

總之，學生創新能力的培養與語文教學的深度推進是相輔相成的。語文教學的有效實施為學生創新力的提升提供了廣闊的舞臺，學生日益提升的創新力又不斷加深和優化著他們對語文的理解和感悟。在語文教學中探索培養學生創新能力的教學策略對實現二者的高度融合有著非常重要的價值和意義。

[1]談小學語文閱讀創新教育的策略——《新課程研究：基礎教育》

[2]語文創新教學的三種策略——《語文教學與研究：教研天地》

[3]談小學語文閱讀創新教育的策略——《教育科學(全文版)》

山東省寧陽縣第三小學 271400 )